《夹竹桃》辩课实录

概要： 黄晓华（实验小学）：效果不好！ 张海峰：不，效果非常好！ 我跟你来商讨，跟听课的老师一起来研究，这一段资源怎么用更有效。墨竹、地图、荇藻，这个地方我就在听啊，假如你把这个视频放在第五自然段教学的开始，就放这一段视频，有音乐，有朗读，然后让学生说一说什么感受，学生肯定就会说出美妙了，说出奇妙了，说出有趣了，然后认真地去读第五自然段，你是从哪些词读出美妙的呢？那你看，你又省了力气，又把资源，能够让学生充分感受到文本的气息。用你的话说，他就从书是找到这个词，读了之后，比如说，“我想象它是地图，它居然就是地图”。这个“居然”它有什么意思？它有一种惊喜呀！“居然”就是因为她太美妙了，所以这个资源如果用得好的话，一下子就把这个主题先拎出来了，扣着主题再去教，就好了。 黄晓华（实验小学）：这个办法我不是没有想过，可是我认为这样削弱的文字的功能。

《夹竹桃》辩课实录,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
                              黄晓华（实验小学）：效果不好！
                              张海峰：不，效果非常好！
                              我跟你来商讨，跟听课的老师一起来研究，这一段资源怎么用更有效。墨竹、地图、荇藻，这个地方我就在听啊，假如你把这个视频放在第五自然段教学的开始，就放这一段视频，有音乐，有朗读，然后让学生说一说什么感受，学生肯定就会说出美妙了，说出奇妙了，说出有趣了，然后认真地去读第五自然段，你是从哪些词读出美妙的呢？那你看，你又省了力气，又把资源，能够让学生充分感受到文本的气息。用你的话说，他就从书是找到这个词，读了之后，比如说，“我想象它是地图，它居然就是地图”。这个“居然”它有什么意思？它有一种惊喜呀！“居然”就是因为她太美妙了，所以这个资源如果用得好的话，一下子就把这个主题先拎出来了，扣着主题再去教，就好了。
                              黄晓华（实验小学）：这个办法我不是没有想过，可是我认为这样削弱的文字的功能。
                              张海峰：那你把那个视频去掉，配上音乐，听这一小节，他也听得出美妙出来。你最后把视频再出来，当作你解读当中的一个手段。你把图或视频放到最后，变成一种简单的欣赏了，或者是学习了。而且你那个视频做得非常好了，而且朦朦胧胧，根本上就看不出像什么。（大家笑）所以我认为把视频去掉，配上音乐和文字那更美妙。而周辉他那个三段就有特色，他虽然文字扣得不多，他最大的缺点就是没有语文味道了，但是第五自然段，他让学生在音乐声中反复读，觉得很美，但是没有深度。
                              陈艳丽（曹丿小学）：讲第五自然段中的“袭”字用得好，你为什么不教？
                              黄晓华（实验小学）：当初备课时，我也想到这个“袭”字用得特别好。这个“袭”讲出了花非常香，迎面扑过来。我想一篇课文的点很多，怎样去取舍？是去取幻想的神奇，还是取花的香味？比如这个“袭”字就会舍掉，但浓浓烈烈的香气我还是取的，取香味。
                              何继生（六灶学校）：当学生回答出现了偏差的时候，黄老师是注意引导，我们周老师在学生没有回答完整的时候，急于打断。请黄老师做个简单的指导，就是当学生回答出现偏差时，我们该如何处理？
                              黄晓华：首先我尊重我的学生，他能勇敢地举手发言，说明他对这节课堂非常关注，也能跟着老师学习，不能不说他不动脑筋。一位学生两次都回报的是“我从哪个句中读出了韧性？”她可能是一个善于表现自己的孩子。而我的问题是从哪一个句子直接点出了韧性这个词？她并不是不动脑筋，而是不善于倾听，所以在我提醒后还是错了。我告诉她倾听是一个非常好的学习习惯，我想这对她如何学习是一种指导吧！我想在学生出错时，老师需要的是耐心。当然在公开课中，有些老师生怕时间来不及，有点着急。还有个同学把“我幻想它是地图，它居然就是地图了。”中的“居然”说成“果然”，作为一个语文老师要有语文的敏感，要善于发现学生的错误，并指出错误，让他认识到怎么去表达。
                              陈 
                              芳（海丰小学）：两位教者对于“韧性”这部分的教学，张教研，你更欣赏哪一个教法？或者说哪一个教法更适合我们的教学？
                              张海峰：你问的这个问题，只要是今天听课的老师都意识到了，这是对教材的钻研、解读的问题。黄老师解读“韧性”的内涵，是默默无闻，始终如一，坚持不懈，都是从语言文字中出来的，她的板书都是所在师生活动的进程随机板书的。周辉老师今天在“韧性”这部分处理有问题。他问“韧性”这个词学生懂不懂？学生说不出来，再问学生由“韧“想到哪些词语？学生组词，组词并不是解词，把这个词拈出来了，可又没有给出一个无论是抽象意义上，还是形象意义上的解释。周老师说自己由夹竹桃的韧性想到了夏洛蒂三姐妹，问学生想到了什么人？学生想到了霍金、海伦凯勒。这个环节的设计是什么意图？他还问了一个非常有问题的问题，你是从哪个句子、哪个词语中体会出来夹竹桃的哪种韧性？一个句中连用了三个哪？一个语文教师咬文嚼字的功夫要到家，韧性还分几种韧性吗？对“韧性”这部分的解读没有扣“韧性”这个核心词。第一句扣的是生命力，第二句是顽强的生命力，第三句谈到“可贵”，没有始终扣住韧性做文章，这是一个钻研教材的问题。他们的教路差不多，只不过在这条路上走的时候，由于掌握方向盘水平不一样，有人偏离了轨道，操作的水平、能力有差距。

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