课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评

概要： （指名说） 生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。 师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？ 生（齐）：病！ 师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。 生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 （教师板书：奔bēn和bèn） 师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？ 生：bèn有目的，bēn无目的。 师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说? （学生有一会沉默） 评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。 生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。 师：再读一下行吗？ （学生读） 师：还有什么新的看法吗？

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      　　（指名说）
      　　生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
      　　师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
      　　生（齐）：病！
      　　师：在妈妈心里？
      　　生（齐）：饺子。
      　　生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
      　　（教师板书：奔bēn和bèn）
      　　师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
      　　生：bèn有目的，bēn无目的。
      　　师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
      　　（学生有一会沉默）
      　　评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
      　　生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
      　　师：再读一下行吗？
      　　（学生读）
      　　师：还有什么新的看法吗？
      　　生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
      　　师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
      　　生：第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
      　　师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）
      　　生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
      　　师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
      　　生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
      　　师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
      　　评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
      　　师：第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
      　　（自由读）
      　　（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
      　　师：对自己的朗读评价一下。
      　　生：读得不太好。
      　　师：怎样才能读得好？
      　　生（齐）：读熟练。
      　　师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
      　　一名学生朗读。
      　　（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
      　　师：自己评价一下。
      　　生：不怎么好。
      　　师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。
      　　（学生齐声朗读）
      　　师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
      　　师：第五位（举手的）同学来读。
      　　师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？
      　　（师范读）
      　　反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
      　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
      　　（学生没有表示）
      　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
      　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

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