观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

概要： 在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。 师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？ （学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……） 师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。 ____的____夜，____的母亲在____为

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                                在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。
                                    师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？
                                    （学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
                                    师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。
                                   
                                ____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。
                                    （学生口头填空。）
                                    师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读……
                                   
                                众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。
                                    ◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如
                                    课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下：
                                   
                                “母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
                                   
                                引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。
                                    师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？

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