《埃及的金字塔》教学案例和评析

概要：《埃及的金字塔》教学案例师：请同学们自由读课文。生：我从中读出了古埃及人民的勤劳，是他们用自己勤劳的双手将将一块块巨石打磨，筑就了这宏伟的金字塔。 师：的确，是古埃及的劳动人民用自己勤劳的双手，用无数血汗才筑起了一座座宏伟精巧的金字塔。金字塔是埃及人民的骄傲。让我们一起来表达自己对埃及人民的崇敬之情。生：齐读第三小节最后一句。师：刚才我们好好领略了金字塔的宏伟与精巧，那么它们是怎样建造起来的呢？想知道吗？生：想师：默读课文四五自然段你一定会明白的，可以用笔划一划。生：默读课文，师巡视、相机指导。师：大家读好了吧，我们来交流一下。生：他们把石头放在木橇上，用人或牲畜来拉。载着很重石块木橇在不平整的路上拉不动，于是他们又专门修了一条石路。师：木橇是什么样子呢？大家可以想象一下。生：大概和雪橇差不多吧。师：老师也是这样想的，那么修路又有什么作用呢？生：这样可以减少木橇与地面之间的摩擦力。师：看来，古埃及人几千年以前就知道造“高速公路”了！师：还有补充吗？生：据说是先砌好地面的一层，然后堆起一个和这一层同样高的土坡，人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。这样一层层的砌上去，

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《埃及的金字塔》教学案例

师：请同学们自由读课文。

生：我从中读出了古埃及人民的勤劳，是他们用自己勤劳的双手将将一块块巨石打磨，筑就了这宏伟的金字塔。 　　

师：的确，是古埃及的劳动人民用自己勤劳的双手，用无数血汗才筑起了一座座宏伟精巧的金字塔。金字塔是埃及人民的骄傲。让我们一起来表达自己对埃及人民的崇敬之情。　　

生：齐读第三小节最后一句。　　　

师：刚才我们好好领略了金字塔的宏伟与精巧，那么它们是怎样建造起来的呢？想知道吗？　　

生：想　　

师：默读课文四五自然段你一定会明白的，可以用笔划一划。　　

生：默读课文，师巡视、相机指导。　　

师：大家读好了吧，我们来交流一下。　　

生：他们把石头放在木橇上，用人或牲畜来拉。载着很重石块木橇在不平整的路上拉不动，于是他们又专门修了一条石路。　　

师：木橇是什么样子呢？大家可以想象一下。　　

生：大概和雪橇差不多吧。　　

师：老师也是这样想的，那么修路又有什么作用呢？　　

生：这样可以减少木橇与地面之间的摩擦力。　　

师：看来，古埃及人几千年以前就知道造“高速公路”了！　　

师：还有补充吗？　　

生：据说是先砌好地面的一层，然后堆起一个和这一层同样高的土坡，人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。这样一层层的砌上去，金字塔有多高，土坡就有都高。塔建成后，土坡变成一座很大的山。然后人们又把这座土山移走，让金字塔显露出来。　　

师：同学们把这段话读一读，如果读懂了，就在自己的本子上画一画。过会儿老师请人到讲台上来交流。　　

生自由读，在本子上画图。师巡视、相机指导。　　

师：黑板出示，谁来想办法把石块运到第二层。　　

生：板演，就是通过这个斜坡，古埃及人把大石块运上去的。　　

师：同学们明白了吧！通过四五自然段的学习，你觉得古埃及的人怎样？　　

生：了不起！　　

生：很聪明！　　

生：很有智慧！　　

师：是啊，勤劳而又聪明的古埃及人创造了人类的奇迹，我们一起带着对古埃及人民的敬仰之情把课文最后一个自然段朗读一遍。　　

生：齐读。　　

师：大家一起把这段话再读一遍。　　

生：齐读。　　

师：金字塔不仅是埃及人民的骄傲，也是世界人民的骄傲。它就像我们中国的万里长城、秦兵马俑（大屏幕出插放长城、兵马俑图片）我们应该懂得尊重它们，保护它们。　　

师：通过这节课的学习，当你真的来到金字塔前，我相信同学们一定有很多的话要说，把你想说的写下来吧。　　

生：写　。　

师：谁来读一读。　　

生：当我来到金字塔前，望着那一百多米高的塔峰，敬仰之情从心底油然而生，古埃及创造了这不朽的奇迹，他们是我们人类的骄傲。　　

生：当我来到金字塔前，我眼前会浮现出十万人一起劳作的画面，波澜壮阔！我能听到他们劳动时喊号子声，惊天动地！我能闻到他们的汗水味，浓浓地咸！　　

师：同学们写的真好，其实，金字塔还有很多谜没有解开，同学们有兴趣的，课后去查一查有关方面的资料。说不定我们有些同学将来能解开其中的谜呢！　

【评析】《埃及的金字塔》是一篇说明文，以清晰的条理，平实的语言，介绍了金字塔的外观、结构特点和建造过程，赞扬了古代人民杰出的智慧。教学时，我特别注意尊重了学生的真实情感体验。学生在默读之时，情感受文本的冲击喷薄而发。此时若回归文本原样，朗读固然可以。但学生似意犹未尽。教师即时捕捉引起学生共鸣的信息，让学生一吐为快何尝不可呢？实践证明将代表学生内心情感的文字相机融入文本，非但没有破坏文本尊容，相反使文本在学生心中变得更为鲜活。因为这是真正融入学生情感的文本。 正确落实了“教材的使用观” 新的课程理念强调“用教材教，而不是教教材”。叶老曾说：“教材无非是个例子。”因此课文不应该仅仅是师生分析讨论的中心，还应该成为学生进行语言实践的蓝本。我们可以立足蓝本去进行相关的语言实践，我们也可以进入蓝本的语言中实践语言，升华情感。一切为了学生是我们教育方针的体现，更是我们以学生为主体的教学观的体现。