郦道元《三峡》教案27

概要：（2）因为相比而言三峡夏季的水最有特色，要详写。夏水江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空，承三峡水势涨落的特点安排夏、春冬、秋的顺序写景。小结：文章的顺序安排一定有其合理的逻辑，我们既要从所写内容与主旨的关系来分析，还要发现相关内容之间的联系。（设计意图：旨在在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。）四、神游三峡找寻景物的特点，领悟自然的魅力。请以“三峡美，美在（景）的（特点），你看---”的句式写一段话。例：三峡美，美在春冬之景的清幽趣味。你看，粼粼清波回荡在雪白的急流中；秀美山石林木一定是把碧绿的深潭做了镜子，晃动着它们的倒影，乐在其中。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋，还有那“悬泉瀑布”水声阵阵，细沫飘洒，让人心醉神驰。学生练笔后交流。教师适时板书各种景物点。小结：我们读郦道元的美文，获得美的享受。发挥自己的想像力，把这种美展现得更为具体可感，这就读出了自己。（设计意图：旨在引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验）五、借鉴三峡找寻写作的美点，感受艺术的魅力。用“《三峡》美，美在-”说一句话。例：《三峡》美，

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（2）因为相比而言三峡夏季的水最有特色，要详写。夏水江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空，承三峡水势涨落的特点安排夏、春冬、秋的顺序写景。

小结：文章的顺序安排一定有其合理的逻辑，我们既要从所写内容与主旨的关系来分析，还要发现相关内容之间的联系。

（设计意图：旨在在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。）

四、神游三峡

找寻景物的特点，领悟自然的魅力。

请以“三峡美，美在--------（景）的--------（特点），你看---------------------------”的句式写一段话。

例：三峡美，美在春冬之景的清幽趣味。你看，粼粼清波回荡在雪白的急流中；秀美山石林木一定是把碧绿的深潭做了镜子，晃动着它们的倒影，乐在其中。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋，还有那“悬泉瀑布”水声阵阵，细沫飘洒，让人心醉神驰。

学生练笔后交流。教师适时板书各种景物点。

小结：我们读郦道元的美文，获得美的享受。发挥自己的想像力，把这种美展现得更为具体可感，这就读出了自己。

（设计意图：旨在引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验）

五、借鉴三峡

找寻写作的美点，感受艺术的魅力。

用“《三峡》美，美在---------”说一句话。

例：《三峡》美，美在清荣峻茂，一字一景，凝练生动。

小结：本文在写作中运用了正面描写与侧面描写结合、对比手法、动静结合、多角度描写……

（设计意图：引导学生把握写作技巧，为本单元写作打基础。）

六、美读三峡

在理解的基础上想想怎样就读出它最美的韵味了，学生交流。

明确：读“山”要气势磅礴；

读“夏”有快，急；

读“春冬”要柔和；

读“秋”要哀婉低沉。

齐声美读。

结束语：我们在美美的朗读中感受着三峡的优美，感受着作者慧眼独具、匠心独运。一百五十余字的短文，却能囊括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，让我们神游其中，留恋忘返，让我们感谢郦道元能把《水经》里的一条注释作得如此优美吧！

板书设计：

 

教学反思：

《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。　

在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导学生疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。

接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。

　　然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力。”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境。启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打基础。

整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，教师应在疏通文意的基础上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。

当然，本课教学也留下很多遗憾。比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探索。

教师简介：

赵霞    山西现代双语学校教师，中教一级，教研组长。

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