概要：1936年10月19日病逝于上海。《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。三、朗读课文，读准字音，读出感情1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。教师提示学生积累以下词语。(多媒体显示)伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌恶：（wù；厌恶）惊惶：（huáng ；惊慌）瑟缩：（sè ；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）苦心孤诣：（yì ；费尽心思钻研或经营。）3．学生带情感朗读课文。四、学生默读课文，整体感知文意学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？”这两个问题小组内部交流。文章的结构是怎样的，怎样划分
《风筝》教案22,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
三、朗读课文，读准字音，读出感情
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
教师提示学生积累以下词语。(多媒体显示)
伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）
嫌恶：（wù；厌恶）
惊惶：（huáng ；惊慌）
瑟缩：（sè ；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）
苦心孤诣：（yì ；费尽心思钻研或经营。）
3．学生带情感朗读课文。
四、学生默读课文，整体感知文意
学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？”这两个问题小组内部交流。文章的结构是怎样的，怎样划分更合理？
学生默读全文后，四人小组讨论2分钟，学生回答：
看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀。
总分总的结构， 1-2段为第一部分，是总写；3-4段为第二部分，5-11为第三部分，是分写；12段为第四部分，是总写。
五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难
1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。
2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
3．以小组为单位，各组汇集问题。教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。
4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1-2段的疑问为一组，3-4段的疑问为一组，5-8段的疑问为一组，9-12段的疑问为一组。
5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
六、内容研讨
第一组问题。
1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
第二组问题。
1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确：相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
明确：描述略。
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