概要：老师与调皮厌学的学生都以自己的方式表现出对失去的国土深深的敬意和对侵略者的憎恨这种爱国之情跨越时空与地域，感动了无数读者这也正是此文震撼人心之所在不过，具有爱国之心的这两个人似乎不是很完美，那么我们应该如何看待他们身上的不足呢？ 生4：我觉得人无完人小弗郎士其实也挺可怜的，就像我们班上的一些同学，基础不好，想学也学不好，所以总是担惊受怕，怕老师提问 生5：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢其实这样的老师更有人情味最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了 生6：我觉得我们的老师也应该认真地学这一课，特别是数学老师……（生笑） 师：为什么？ 生6：我们有些老师不知道哪是好学生哪是坏学生（生笑）比方说小弗郎士，学习不好，爱迟到，爱逃学，很多老师一定认为他是个坏学生可是这些都是外表，当他知道那是他最后一节法语课时，他马上长大了，懂事了，这时他还是一个坏学生吗？ 生3：我也有这个感觉我们的老师要
《最后一课》课堂实录+点评4,标签：人教版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com生4：我觉得人无完人小弗郎士其实也挺可怜的，就像我们班上的一些同学，基础不好，想学也学不好，所以总是担惊受怕，怕老师提问
生5：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢其实这样的老师更有人情味最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了
生6：我觉得我们的老师也应该认真地学这一课，特别是数学老师……（生笑）
师：为什么？
生6：我们有些老师不知道哪是好学生哪是坏学生（生笑）比方说小弗郎士，学习不好，爱迟到，爱逃学，很多老师一定认为他是个坏学生可是这些都是外表，当他知道那是他最后一节法语课时，他马上长大了，懂事了，这时他还是一个坏学生吗？
生3：我也有这个感觉我们的老师要看人的本质，另外呢，要多给学生创造一些展示自己的机会其实只要有合适的机会，许多调皮的孩子都能展示自己最好的一面的只是老师天天只盯着成绩，所以好多学生就只好一直当差生了……
（生鼓掌）
师：让你们谈小弗郎士，你们却借小弗郎士消愁了（生笑）不过你们说得对如何正确评价学生也正是所有的教育者正在思考的问题就此文而言，我想说，也许每个人平时都是普通人，都有某方面的不足，但是，只要你在关键时刻，拥有崇高的、神圣的、充满正义的情感，你就是一个高尚的人，值得别人尊敬的人各位少男少女们，平时当然可以活得洒脱些，自在些，痛快些，无拘无束些，但记住，你的内心深处一定要有一块神圣的领地，使得你在危急关头能成为一个让人仰视的人
（生点头）
（解析：这部分主要是引导学生走近人物小说以塑造人物为主，点滴细节可以折射出人物品性，可见人物性格的丰富性不过，老师轻轻的点拨与引导使学生明白：骨子里的东西才是最重要的）
质疑求异，展开个性阅读
师：好，我们前面就课文课题与人物形象谈了自己的见解，可以说读出了自己不过按照我们的惯例，我们最好还要读出问题你们在预习和刚才的学习过程中，有没有要拿来出探讨的问题呢？
生2：老师，我觉得书下有个注释有问题
师：哦？不是文章，是注释？很好啊，你哪一个角落也不肯放过！说说看
生2：第12段里这几句话：“我听了这几句话，心里万分难过啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”书下的注释说“那些坏家伙”是指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队（很多学生小声说：“没错啊！”）我觉得“那些坏家伙”就是指在前文出现的在锯木厂后边草地上操练的普鲁士兵，而不是指占领阿尔萨斯和洛林那两个大地方的所有的普鲁士军队，因为在这里是非常具体的人
师：哦，我明白了你的意思是说，在镇公所布告牌贴布告的是些具体的人，而不能泛指整个侵略者？
生2：是的
师：你的眼光真细！同学们明白了吗？课文是特指，而注释则泛指，的确是有问题我这里有一张这篇课文以前的插图请看大屏幕知道这是画的哪个场景吗？
生（齐）：散学时
师：对这个插图画的是教堂的钟声响过之后，
（生读书，议论）
生3：我发现那图有问题文章第27段说“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔”，说明他这时已经面朝黑板背对学生当他写了“法兰西万岁”两个大字之后，文章写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”，说明他根本没有转过身来，所以他最后的定格应该是他的背影
师：哦，看出来了？这图后来换掉了，不知是不是因为这个失误我想问你们的是，你觉得
（生思考）
生1：我觉得面向我们好……背对着我们，看不到他的表情……
生2：不对虽说看不到表情，但我们能够感受得到
师：你是说，这时完全不必要用眼睛去看，而是用心去感受，是吗？
生：嗯
师：还有同学要说吗？
生3：我觉得
师：（在黑板上板书“含蓄”二字）“不太含蓄”，说得好！我也觉得此
（生读书）
师：我们这般品读之后，相信
生（齐）：朱自清
师：不是朱自清的，而是他父亲的现在我们说说，这两个背影，各饱含着什么样的感情？
生5：朱自清的父亲的背影饱含的是对儿子的爱，而
师：说得好！这真是“背影虽相似，情感各不同爱子与爱国，永驻我心中”当我们脑海里存活的这样极具艺术感染力的形象越来越多的时候，我们的精神世界也必将越来越丰富多彩，我们所得到的享受也必将越来越多语文的魅力就在这里
（解析：问题的读出有角度与层次之别，并无定格，宜让学生尽情展示老师以老教材的插图搭建起“桥”，一则告诉学生读书宜细，二则让他们体会细腻的情感，三则丰富他们脑海中的形象）
开拓延伸，留下无尽思索
