《春》课堂实录（新式教学方法尝试）

概要：2、文学作品阅读教学中的感悟策略探究 感悟既是心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验感悟本身就是一种自主性学习文学作品阅读教学中，我们大胆放手，让学生自主思考，独立感悟探讨出许多有效的方法 启发学生借助想象感悟人物情感如学习《醉花阴》，选配古筝曲《蕉窗夜雨》作背景音乐，创设情境，学生闭上眼睛，展开想象的两翼，头脑中再现作品所描绘的生活画面，自然能真切地感受到李清照孤独凄苦的内心世界鼓励学生，联系自身经历感悟主题如教学《色彩》，组织学生编演课本剧，学生分别扮演生命、红色、蓝色、黄色、黑色，他们从自身生活经验出发表达出对生命的独特理解，把简短的诗句改成内容充实的台词，抽象的生命哲理在生动的创作表演中得以个性化的解读这种个性化的阅读对学生语文素养和思想素养的提高都起到了极重要的意义 开展实践活动，感悟作品深刻的内涵教学鲁迅先生的《雪》，开展辩论，“作者主要写江南的雪，还是北方的雪？”辩论，既使学生的思维清晰起来，也更深刻领悟了文章主题：江南雪的滋润美艳固然可喜，引发对童年幸福生活的美好怀想和依恋;但北方雪的坚强抗争更值得赞美，激起战斗的激情，表达

2、文学作品阅读教学中的感悟策略探究

    感悟既是心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验感悟本身就是一种自主性学习文学作品阅读教学中，我们大胆放手，让学生自主思考，独立感悟探讨出许多有效的方法

    启发学生借助想象感悟人物情感如学习《醉花阴》，选配古筝曲《蕉窗夜雨》作背景音乐，创设情境，学生闭上眼睛，展开想象的两翼，头脑中再现作品所描绘的生活画面，自然能真切地感受到李清照孤独凄苦的内心世界

鼓励学生，联系自身经历感悟主题如教学《色彩》，组织学生编演课本剧，学生分别扮演生命、红色、蓝色、黄色、黑色，他们从自身生活经验出发表达出对生命的独特理解，把简短的诗句改成内容充实的台词，抽象的生命哲理在生动的创作表演中得以个性化的解读这种个性化的阅读对学生语文素养和思想素养的提高都起到了极重要的意义    

开展实践活动，感悟作品深刻的内涵教学鲁迅先生的《雪》，开展辩论，“作者主要写江南的雪，还是北方的雪？”辩论，既使学生的思维清晰起来，也更深刻领悟了文章主题：江南雪的滋润美艳固然可喜，引发对童年幸福生活的美好怀想和依恋;但北方雪的坚强抗争更值得赞美，激起战斗的激情，表达了作者敢于直面惨淡人生，要在战斗中让生命得到升华的精神追求

  多种形式的朗读促进感悟阅读过程中，将文字转化为形象的画面，是一种感悟，通过有声的朗读再现人物语言情感则是另一种感悟现在有的语文课，读得少，背离了语文传统而倍受欢迎的语文课堂总是呈现出多种形式的读：说读、品读、美读、演读等，读得声情并茂，对文章的感悟自然也深入

促进感悟的方式还有很多，如时代背景的适时插入、作品原创过程的精彩回放、同题作品的比较阅读等

    感悟，还语文一个自由的思想天空；感悟，还学生一个精彩的语文课堂

独立阅读，回归本色语文  独立阅读体现在课堂教学的整体感知环节,教师可以不需任何提示,学生进行近乎原始状态的阅读,自由放松,自主发现,独立探究如在学生初读课文后,教师引导提问:“你读出了什么?”学生七嘴八舌说收获,可以引领学生读出四个层面:读出内容,读出情感,读出层次,读出感悟如教学《小抄写员》，学生整体感知后，老师问：你读出了什么？学生先后回答：我读出了内容，叙利奥坚持四个月帮助父亲抄签条；我读出了情感，叙利奥爱他父亲，他的父亲也深深地爱他；我读出了层次，写了抄写前、抄写中、抄写后；我读出了感悟，叙利奥九岁就那样懂事，我们也要帮妈妈做家务，父母生病时守在他们身边，父母生日时送上祝福的话

学生阅读水平不一样,读出的层次也不同教师在学生回答后及时梳理,就完成了对文本的整体感知学生整体感知的能力需要培养,感知能力的培养需要教师创设感知的氛围

其核心在于尊重每一个学生在阅读中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原初的、独特的体验和见解

这是一种无预设、非指令性的阅读教学指令性的阅读教学是一种指向群体的公众阅读，偏重整齐划一的接受性阅读在这种全预设、全垄断和全封闭的教学中，禁锢了学生的阅读思想，教师的结论代替了学生的阅读心得，这样会造成三个丧失：文本个性的丧失、教学个性的丧失、学生阅读个性的丧失现在，个性阅读教学要求“失后之归”：文本个性是基础，教师个性是前提，学生阅读个性是核心

初读一篇文章，在学生的心中必定有一些或者是一点的感受，这时的感受可以是对主题的认识、可以是对结构的理解、可以是对写法的领会、可以是对内容的概括……只要是从文章中得到的都是学生自己的收获这一环节，是“纯天然的”，因为它没有教师的引导、没有其他学生的影响，也就是没有受到“污染”，是学生心灵与文本直接对话而产生的共鸣这时学生的体验都是“绿色产品”更重要的是，学生与文本之间有了沟通，产生了亲近感为下一步的学习打下感情的基础在这一环节中，教师要强化学生的自我感觉，让学生认识到，学习语文，自己对文章最初的、原始的感受是非常有价值的，应该特别珍惜

“感受”虽然珍贵，但毕竟是学习的初始阶段，对文章进行“感知”乃是语文学习中的关键环节在“感受”的基础上，教师要引导学生对文章的内容、主题有一个整体的感知，也就是要让学生明确所读的文章“写了什么”朱熹曾经说过：“学，须理会大底理会大底了，将来那里面的小底，自然通透”这里所说的“大底”，就是文章的“基本信息”，即文章的整体框架、大体内容、总体风格等这是新课程标准所要求和极力倡导的学生对文章“写了什么”有了理解后，在后面的深入学习中，就如同站在高山之巅俯视，一切尽在眼底但是，如果没有这一环节，学生还不知道文章“写了什么”，就去学习一些具体的内容从篇中抽段，段中抽句，句中抽词，把整篇文章肢解、割裂、结果是语文课变得枯燥无味，失去它应有的美感这样给学生的感觉，一定是坐在井底观天对文章整体的感知，是理解文章语言、感情、写法、结构等的一个良好的环境，这个环境的重要，就像我们语文教学中强调的“理解词语要结合具体的语言环境”一样，也是一种“语言环境”，在整个阅读过程中至关重要经历这一环节，掌握了“大底”，局部的揣摩才能词不离句，句不离段，段不离篇，才能使分析不脱离具体的语言环境，最后达到整体理解这个环节要以求同为主，就是要客观地理解作者的价值观、追寻文本的意义

阅读本身是“学生、教师与文本之间的对话”，在整体感知的基础上，对话就有了凭借，有了环境学生“感悟”要在求同中发挥个性化，尊重和重视学生对文本独特的理解“感悟”要结合具体的语言，不能脱离语言实际泛泛而谈，通过对语言的品味和有感情的朗读去“悟”文本中蕴藏的情味，内化到自己的心灵中，从而领悟语言形式与情感达到的和谐统一比如在《背影》中，“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不到了，我的眼泪又来了”一句中，“等”和“再”虽然很普通的两个词语，却蕴涵着丰富的情感，学习中让学生充满感情的朗读，特别是对两个字的重读，或者把两个词删去与原文对比着读，学生一定会品味出其中所蕴含的深情，悟出两个词的妙处而单纯的分析是不会浸染学生灵魂的有时，文章中有些东西其意象具有模糊性和不确定性，学生需要仔细体味、揣摩、领悟，领悟也往往是“只能意会，不能言传”在鲁迅的《雪》中，结尾这样写到“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这句话含义深刻，学生理解有难度，老师的讲解又往往会让学生感到牵强所以，只有朗读，让学生体会三个分句中哪个词语应该重读，经过商量学生认为“孤独”、“死掉”、“精魂”该重读于是在反复的朗读中学生就能体会作者的情感了舍得花时间让学生自行感悟，表面上看，显得“成果”少了（讲解题目少了，学生背诵的答案少了），其实这样做，学生的阅读压力减轻了，阅读兴趣自然浓了，阅读能力在不知不觉中提高了感悟中，适当采取对话交流的形式，并且用朗读贯穿始终这种交流，是学生内心感悟的外显，更是感悟的引领在交流中，学生自觉不自觉地比较着、纠正着、拓展着，自己内心的感悟向着更广、更深的方向发展而朗读，是感悟的孪生兄弟，是形成语感的有效方式，更是语文学习的最为有效的手段

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