预备年级语文第二学期教案

概要：教学重难点重点：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。教学课时一课时教学形式师生互动式教学步骤1导入课文：同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，是的，长大了，有了自己的主见，不听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》2整体感知：1、请同学们默读全文，思考一个问题：文中作者写了一件什么事？其中有几个人物？明确：《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。（1）品味揣摩人物个性化语言（请同学们分角色朗读）情节：起因：送木雕（插叙回忆）——经过：要收木雕（妈妈追查、逼迫，爸爸讲理由）——结果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演课文朗诵，把握人物个性化语言。分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行

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教学重难点

重点：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

教学课时

一课时

教学形式

师生互动式

教学步骤

1导入课文：

同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，是的，长大了，有了自己的主见，不听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》

2整体感知：

1、请同学们默读全文，思考一个问题：文中作者写了一件什么事？其中有几个人物？

明确：《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

（1）品味揣摩人物个性化语言（请同学们分角色朗读）

情节：起因：送木雕（插叙回忆）——经过：要收木雕（妈妈追查、逼迫，爸爸讲理由）——结果：收回木雕

扮演人物角色，分角色表演课文朗诵，把握人物个性化语言。分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
爸爸：婉转、持重沉稳。  
妈妈：态度生硬固执。
（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）
奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。
“我”：重情、软弱。
万芳：仗义、明理。

（2）文章结构顺序能否调整

文章结构顺序调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

2、课堂活动：

讨论：

（1）这件事究竟应该怪谁呢？

（2）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（假如你是这几个人中的一位，那么，你将如何来处理这件事情？

鼓励学生有更多创新的想法。）

3、联系生活 ：

同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

（1）如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?

（2）学习这篇课文，你有什么收获?

小结：同学处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

（四）、作业 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写

10一千张糖纸

张小燕

1、在朗读、圈划、交流中，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容。

2、体会课文“欺骗是对孩子最深重的伤害”这一主旨。

3、掌握分号的作用，能模仿课文相关段落，运用排比句式和分号写一段话。

说明：

每个人在少年时代都会有一些难忘的事在心底烙下深深的印记。本文作为《少年心事》这一单元中一个精彩的篇章，生动而贴切地描述了“我们”在四合院中快乐的游戏生活，描述了“我们”为了实现愿望而历经千辛万苦搜集糖纸的经历，描述了“我们”受表姑欺骗，愿望破灭后的绝望和悲愤，表现出孩子们的活泼、纯真与执着，也充分表现出大人的欺骗，对孩子造成的深深伤害。课文描写细腻，修辞手法运用恰到好处，可引导学生用心朗读、品味，感受童心的纯真与易碎。

教学重点

通过对关键词句的品读、赏析，体会课文语言文字的魅力及其深刻内涵，帮助学生把握课文主旨并提高学生遣词造句写段的能力。

说明：

语文学习忌“泛语文”和“去语文”现象，教师要在课堂学习中体现学科自身的特点，教会学生学习、品味语言，在学生阅读、鉴赏作品的同时，提升他们的语文基本素养，增强人文精神。这是语文教学最基本、也是最重要的任务。

教学难点

理解、掌握课文“点睛式”议论的写作手法。

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