《永生的眼睛》文本解读

概要：《永生的眼睛》文本解读文本解读］：一教材编者给这篇课文一个怎样的任务呢？多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要。确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在。那么编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力。其中我以为一是最主要的任务。因为，要是单纯借鉴表达方法，训练语文能力的话，比这篇文章写的好的多的是。也就是说，在本课中，人文性的东西应该更进一步得到张扬。关于课文的原生价值和教学价值。李海林在《语文学习》撰文指出，教材的选文有两种价值，一种是原生价值，是“原本作为社会阅读客体而存在的价值”，读者阅读的目的是“为了获得信息”。一种是教学价值，简单说就是言说的智慧，或者说是“如何传播信息的信息”。语文与其他课程最大的区别就是别的课程只需要掌握教材的原生价值即可，而语文的着眼点更多的落实在“如何传播信息

《永生的眼睛》文本解读

文本解读］：

一

教材编者给这篇课文一个怎样的任务呢？多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要。确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在。

那么编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力。其中我以为一是最主要的任务。因为，要是单纯借鉴表达方法，训练语文能力的话，比这篇文章写的好的多的是。也就是说，在本课中，人文性的东西应该更进一步得到张扬。

关于课文的原生价值和教学价值。李海林在《语文学习》撰文指出，教材的选文有两种价值，一种是原生价值，是“原本作为社会阅读客体而存在的价值”，读者阅读的目的是“为了获得信息”。一种是教学价值，简单说就是言说的智慧，或者说是“如何传播信息的信息”。语文与其他课程最大的区别就是别的课程只需要掌握教材的原生价值即可，而语文的着眼点更多的落实在“如何传播信息的信息”中，也就是要实现课文的教学价值，否则就失去了语文的固有性质。而目前我们常忽视的错误就是我们的着眼点放在“所传达的信息本身的智慧”，而不是“如何传达信息”的智慧。

二

解读教材，教师首先面临一个角色定位问题，是教师角度，编者角度，作者角度还是儿童角度？无疑，所有这一切都该站在儿童的角度。从儿童的角度出发就是要摆脱教师作为经验丰富的阅读者的身份，把自己当成孩子。想想孩子看到一个文本会怎么想，能怎么读，能读到什么程度。

儿童怎么看待这篇课文呢？

我把自己想像成儿童，进入了课文所描写的场景。

一读再读，人物渐渐立体起来。事情渐渐清晰起来。情感渐渐浓郁起来。我梳理着自己的解读意见：

１、痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这是我以儿童的视角读完全文后总结的一句话。这是人物的情感基调。

２、“如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的！”再读文，全篇不见奉献，高尚，崇高等大词伟词，有的只是“有意义”。“有意义”不是简单的做一件好事，“有意义”包含着器官捐献全部的内蕴，也是永生的另一种表述方式。这是全文的主旨所在。

３、课题是“永生的眼睛”，很明显可以在课题上做做文章，什么是“永生”？眼睛为什么永生？理解了这个问题，本文的主旨层面的理解就是达成目标了。

４、北师大教材对与人教实验版教材都有这篇课文，但北师大教材明显删节较少，保留了原作大部分的文字，也就保留了打动人心灵的力量。但是删节少又导致教材篇幅过长，四年级学生接触这篇课文可能有点超越其思维现状。

５、教学目标应该定位在：认识本课生字词。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习琳达一家人关爱他人、有意义奉献的优秀品质。学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。工具性、人文性可以做到有机融合，所谓得意更要得言。

[1] [2] [3]  下一页