《谁的本领大》教学设计（第二课时）和教学点评

概要： 附尤主任的课评：一、有效地字词掌握孙老师课伊始就进行词语听写，一是对上节课教学效果的巩固与回忆，再则是向40分钟课堂要质量的体现。这样的练习对低年级来说更是一种以人为本的思考，同时孙老师听写以后让学生自己对照课件中出现的词语自己批改，对的打√，错的订正一遍，更值得提倡的是对于错的还指出错在哪里，提醒大家注意。这充分发挥了学生的主动性，将评价的权利交给学生，教师只是在背后点点拨拨，学生有兴致了，教师轻松了，效果更好了。二、有效地进入文本如何进入文本其策略应该是各种各样，但是如何更快更有效地对话文本，首先孙老师带领学生从内容入手，学生能从整体上把握课文内容，这样才能更好地感悟文本，品味词句。这一教学设计无疑对低年级学生来说起到了有效的引导作用。尤其是低年级，同时这样的方法更加有效地培养学生搜集信息的能力。因为面对世界、网络、刊物等如此庞大的信息载体，面对如此快速的信息传播，必须让学生有很强的搜集、整理、归纳信息的能力。否则，这些学生以什么本领适应这样快节奏的世界？因此，这一教学环节的设计才是真正的关注学生本身，以学生为体，关注了社会，让学生不光爱读书，也引导学生关注身

附尤主任的课评：

一、有效地字词掌握

孙老师课伊始就进行词语听写，一是对上节课教学效果的巩固与回忆，再则是向40

分钟课堂要质量的体现。这样的练习对低年级来说更是一种以人为本的思考，同时孙老师听写以后让学生自己对照课件中出现的词语自己批改，对的打√，错的订正一遍，更值得提倡的是对于错的还指出错在哪里，提醒大家注意。这充分发挥了学生的主动性，将评价的权利交给学生，教师只是在背后点点拨拨，学生有兴致了，教师轻松了，效果更好了。

二、有效地进入文本

如何进入文本其策略应该是各种各样，但是如何更快更有效地对话文本，首先孙老

师带领学生从内容入手，学生能从整体上把握课文内容，这样才能更好地感悟文本，品味词句。这一教学设计无疑对低年级学生来说起到了有效的引导作用。尤其是低年级，同时这样的方法更加有效地培养学生搜集信息的能力。因为面对世界、网络、刊物等如此庞大的信息载体，面对如此快速的信息传播，必须让学生有很强的搜集、整理、归纳信息的能力。否则，这些学生以什么本领适应这样快节奏的世界？因此，这一教学环节的设计才是真正的关注学生本身，以学生为体，关注了社会，让学生不光爱读书，也引导学生关注身外的一切，避免那“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的弊端，我想这才是广义的语文学习，体现了大语文观。

三、有效地想象指导

文本所呈现给学生的尽管是图文并茂，但是无论怎么样生动形象，文本的字里行间总有作者未能尽情表达的地方，这就是文本留给孩子的“空白”，而如何利用空白，这便是教者在阅读教学中高度重视、准确切入的问题。孙老师在教学中能充分挖掘文本的空白，引导学生展开想象，如第一次比赛中，太阳提出比赛内容后，风说：“那还不容易！”那风当时心里是怎么想的？孙老师出示了想象提示：⑴要比这个，那可是我的＿＿＿，我只要＿＿＿，这小孩还不＿＿＿。很快使学生与风想到一块儿，（2）那太阳看到风失败时心里是怎么想的？这只是两个例子。（1）是（2）的想象铺垫，体现了半扶半放的原则。（2）才是真正放开让学生进行想象。因此，想象与其它的学习行为一样，也需要有个扶放结合的过程，这样的想象才更加的有效。我们在课堂教学中需要空白，教师立即让学生进行想象，不作任何引导与扶助，总以为这样才不至于限制学生的想象，总觉得如果作了一定的限制，会束缚学生的想象力，笔者认为：何时的“限制性想象”是对学生想象能力真正的培养，何时的“限制性想象”是对学生想象的束缚，这是教师在教学中必须用心思考的问题。在本课教学中，孙老师如此的指导想象，不论结果怎么样，最起码已经照顾到低年级学生年龄特点等学生水平，想象指导只有以人为本，更加务实，才是更加有效的想象指导。

四、有效地文道统一

作者在写文章时总是将一定的思想内容融进了文本的字里行间，让学生有仔细品味

的地方，给学生深刻的启迪。本文的思想内容就是启发学生不能骄傲，同时笔者还以为文本中还有一个弦外之音：要懂得欣赏别人。前者“不能骄傲”教者在引导学生进行文本对话、品析词句时水到渠成，学生都明白：有了本领不能骄傲。后者教者在引导学生说话时生成了精彩，在最后孙老师问：风听了太阳的话，会说些什么呢？有一名学生说道：“太阳先生，你别夸我了，再夸我会骄傲的。”学生说的这句话从字面上看：风虽说再夸会骄傲，其实这便是一种谦虚的说法。此时，孙老师引导学生：“风先生，别人夸过你了，你也夸夸别人吧！”于是学生在教师的启发下夸了别人，着才是有效的文道统一，而并不是将学文与明理截然分开与生硬相加，所谓悟出其理，悟出启迪，这才是文道统一的道理。

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