《永远的白衣战士》研究教学反思

概要：《永远的白衣战士》研究教学反思 在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。 《永远的白衣战士》教学反思 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。考虑到当年，学生们年龄还小，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。使学生们在感性认识上拉近了与文本的距离，虽然课文是按时间顺序叙事，条

《永远的白衣战士》研究教学反思

     在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。
 
  《永远的白衣战士》教学反思
 

     课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。考虑到当年，学生们年龄还小，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。使学生们在感性认识上拉近了与文本的距离，虽然课文是按时间顺序叙事，条理清晰，但篇幅较长，如逐段讲读，势必显得教学流程臃长，削弱和降低了语言文字所赋予人物强烈的感染力。于是决定抓住课文重点词句，引领学生放眼全文，寻找在这场“没有硝烟的战争”中，叶欣的所作所为，最后再回归中心，人物的品质和精神已在学生们的各抒己见中呈现在了大家面前。
 
《永远的白衣战士》第一课时教学反思

    这篇课文写得很感人，主要讲了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人亊迹。本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。

    教学不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情激情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

    在第一课时的教学中，我首先播放了一个有关2003年非典的短片，这样一下子把人们在非典时期的生活以及医护工作者如何在非典战场上进行搏死抗战的镜头展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。 第二个环节则是检查学生的预习情况。我将生字检查分成了三块。第一块，朗读。由于课前，学生对课文已经做了充分的预习，所以这个过程就很简单了。第二块，多音字。以学生的交流作业为主。第三块，选用词语说故事的梗概。四年级学生已经学会如何概括课文的主要内容，在以词语作为基础的情况下，学生说的还不错。紧接着，读读课文描写叶欣的词语，进一步拉近与文本的距离。第三个环节，理清课文的层次。这个过程主要以学生的自学为主。用“课文哪几个自然段写了叶欣的感人事迹？”作铺垫，进而用一两句话概括每小节的段意。第四个环节，走近文本，感知人物。 请同学们快速浏览课文，找出一句能概括叶欣工作的性质和特点的比喻句。课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。再对关键词语“高风险”、“高强度”、“高效率”进行理解，学生的体会也较深刻。由于是第一课时，不可能一下子把课文全部感悟过去，所以，我挑了前两个事例请学生自学。并出示自学要求：请同学们默读课文4——5自然段，想一想，护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？划出相关句子，并抓住重点词语体会，写下自己的感受。生自读自悟，写感受，并交流感受。根据学生的汇报先后顺序进行指导。在这一环节中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。除了通过富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、多媒体课件中及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助，教学的开放性使得课堂更加充满活力！

    遗憾的是，由于课前的教学设计过于细化而导致课堂上放得不是很开，教师的语言也显得有些啰嗦。
 
《永远的白衣战士》反思
  《永远的白衣战士》讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们教师来说都亲身经历过，可他们对“非典没有什么印象，我利用早读课和他们一起预习,介绍非典时期..
    第一课，我带领学生进行了第一课时的学习。学习生字新词，读通读顺，尽量读熟课文,有感情,并做了练习.
    第二课,我先要求学生自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么。学生自学思考,小组交流后,小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住重点词句体会叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，说到动情处他们还不时地发出赞叹，他们在思考交流中被叶欣的精神感动着.
    然后指导学生找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”这个问题刚一提出，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点大了，我赶紧提示他们从哪些自然段中找。小手慢慢地举起来了。可是学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思。
     最后，我问学生，课题可不可以改为“永远的白衣天使”？为什么叶欣是“永远的”白衣战士？学生能说出叶欣是在抗击“非典”的战斗中牺牲的，所以她是“白衣战士”.