《秦兵马俑》会课教学思考

概要：《秦兵马俑》会课教学思考课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。《秦兵马俑》教后反思 新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文

《秦兵马俑》会课教学思考
课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
《秦兵马俑》教后反思
       新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
 
苏教版小学语文第十册《秦兵马俑》是一篇状物散文，课文生动描绘了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点。

让学生借助语言材料，理解文字背后的广大空间，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。在突破重难点上，我做了这样的尝试与探索：

一、立足三维教材，厚实课堂

课文中对秦兵马俑的描写看似简单，实质距离学生生活实际较远，教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。所以在用好课本教材的基础上，我引导学生课前通过各种信息途径收集有关秦兵马俑的图片和文字资料，对于有条件的学生则给他们推荐一些兵马俑的网站，让他们上网查阅资料。同时自己也准备了大量资料，如：兵俑的数量、分类，各种兵俑的形象描摹，以及哪些国际友人来参观过等。课文、学生自备资料、教师准备资料组成了丰富的课程资源，厚实了课堂，给学生营造了一个广阔的历史、文化、情感背景，让学生为古代劳动人民的智慧和当年秦王朝的兵强马壮、横扫六合的气势而自豪，更为这被成为“世界八大奇迹”的秦兵马俑而震撼。使学生在享受了丰富的文化大餐的同时经历一次难忘的精神之旅。

二、实施三维对话，互动生成

课文的4到9自然段详细地介绍了秦兵马俑的众多类型和鲜明形象。这也是全文的重点所在。为了把学生的情感引向深处，使其身临其境地来到秦兵马俑的艺术宝库中。我引导学生与文本、与老师、与同学之间互动，进行对话。以将军俑为例：教学时，我让学生与文本进行了三次对话。第一次对话读出形象。学生读一读描写将军俑的语句。看一看，作者抓住将军俑的哪些方面写的？通过读、说以及关键词语的感悟，“将军”威风魁梧、神态自若的形象出现在了学生的面前。第二次对话读出气势与美。学生再读这段话，根据将军俑的动作、神情想象一下，“将军”可能在干什么？想什么？引导他们通过朗读让将军俑动起来。第三次对话读出艺术。学生通过想象了解了将军俑后，播放将军俑的图片，让他们欣赏真正的将军俑，这给学生带来了强烈的视觉冲击，他们通过画面直观地感受到将军俑威武凝重的气势,激起了内心的震撼。此时的他们静静地欣赏着图片，用心灵与画对话，感受图画散发出来的艺术气息。情动辞发，学生在对话中似乎聆听“将军”的脚步声，呐喊声，从心底激发出对中华文化的崇敬之情。这样的对话、这样的互动生成能最大限度地激发学生学习的内在动机，培育我们所期望的情感。

三、开拓三维空间，引导感悟

教学中，我引导学生穿行于显示课堂、历史、想象的三维空间之中，让他们欣赏秦兵马俑的美丽与气势，审视评价秦兵马俑的沧桑历史。如：在学生了解了各种不同类型的兵马俑后，顺势引导他们精读第10自然段，感悟兵马俑作为艺术珍品的精美。从“有的……有的……有的……有的……”中学生感受到了兵马俑各异的神态。那兵马俑还会有哪些神态呢?又好像在干什么呢?我让学生观看我从网站上下载的几个兵俑，仔细观察、合理想象，模仿书上的句式说话:兵马俑个个神态各异，有的       ，好像      ；有的        ，好像         ；有的      好像        。再如：在整体感受完兵马俑的类型与鲜明形象后，我再一次向学生展示了一个长达3分钟有关兵马俑的课件，让学生更加真切整地感受兵马俑的气势与历史。此时的学生正处于一个兴奋的状态，趁热打铁让学生为兵马俑这一艺术瑰宝题词。这样的引领让学生不时地回到历史中，亲眼、亲耳、亲身体验历史的真实，也正是因为有了这种“真实”的历史体验，所以在学生回到课堂现实时，才会饱含深情地去想象去秦兵马俑，去感悟着秦兵马俑的气势和古代劳动人民的智慧，才会发出气势十足、铿锵有力的赞叹。三维空间的设置使学生对课文的感悟更加深刻了。

[1] [2]  下一页