《早》教案设计和后记

概要：4、二十四番花信风，一候是梅花，梅花开得最“早”，一个早字，让我们不由自主地想起了鲁迅早的故事。5、是啊，鲁迅就是那赶早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同学们也能学习梅花，争做“东风第一枝。”五、作业：课后第4题板书：4、 早 陈设：南墙上——东面正中——画前面——东北角上三味书屋 梅花——鲁迅（时时早、事事早）学生阅读眼光的局限性是怎样形成的?——《早》教学后记第二课时第一环节的教学，在我的预设中，觉得是比较简单的，“分自然朗读课文，思考：作者是按什么顺序记叙自己访问三味书屋的经过的。”我以为，作为五年级的学生，大部分应该能够比较轻松地理解这个问题，而且为了进一步降低问题的坡度，课堂上我还对问题进行了补充“进入三味书屋，作者写看到了？后看到了什么？”设置这个问题的目的是为了帮助学生理解文章的脉络，潜移默化地培养学生按顺序记叙见闻的习惯，它不是本文教学的重点，只是一个语文训练的渗透点，我希望能快速解决这个问题，以进入关于三味书屋摆设的描写当中，落实本课“按一定顺序描写一个地方”的语文训练重点。但是，

4、二十四番花信风，一候是梅花，梅花开得最“早”，一个早字，让我们不由自主地想起了鲁迅早的故事。

5、是啊，鲁迅就是那赶早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同学们也能学习梅花，争做“东风第一枝。”

五、作业：

课后第4题

板书：

4、              早

            陈设：南墙上——东面正中——画前面——东北角上

三味书屋

            梅花——鲁迅（时时早、事事早）

学生阅读眼光的局限性是怎样形成的?
——《早》教学后记
第二课时第一环节的教学，在我的预设中，觉得是比较简单的，“分自然朗读课文，思考：作者是按什么顺序记叙自己访问三味书屋的经过的。”我以为，作为五年级的学生，大部分应该能够比较轻松地理解这个问题，而且为了进一步降低问题的坡度，课堂上我还对问题进行了补充“进入三味书屋，作者写看到了？后看到了什么？”设置这个问题的目的是为了帮助学生理解文章的脉络，潜移默化地培养学生按顺序记叙见闻的习惯，它不是本文教学的重点，只是一个语文训练的渗透点，我希望能快速解决这个问题，以进入关于三味书屋摆设的描写当中，落实本课“按一定顺序描写一个地方”的语文训练重点。但是，在课堂上，一如往常的，这个环节如黑马横出，占据了课堂许多时间。学生的回答甚至让人气愤：先写了三间小花厅，然后写了清香，然后写了小门、桌子、椅子……大有将文章一口气读下去的气势。我着急地提示：三间小花厅不就是三味书屋吗？桌子、椅子都是三味书屋的什么？有聪明的、看过教材全解的同学才答出“摆设”一词。那么，到底是什么原因才让学生的阅读视角指向文本的一字一句呢？
我想：首先可能是补充的问题有画蛇添足的嫌疑，干扰了学生的思路。其次，更重要的可能是由于我们平常的教学中，较少关注学生对文本整体性的思考，常常纠缠于一词一句，导致学生对文本的概括能力没有得到相应的提高，总是习惯于在字里行间寻找答案，而没有感悟语言、获得概念的意识。

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