《早》教学手记

概要：《早》教学手记 吴伯萧的《早》一课我上过好几回了，自然对课文的教学重点、难点已是烂熟于心——明线、暗线交织，借物喻人。不过，从孩子的角度看，他们好像不太喜欢这样的课文，于是课堂有些沉闷。以学定教，这次决定顺着孩子的兴趣来设计本课教学。翻阅孩子的预习作业，发现了他们的困惑点和兴趣点：书塾、戒尺、三味书屋、二十四番花信风、东风第一枝、“早”字的来历。比较一下文本的教学目标，其实和学生想学的并没有太大偏差，教师需要考虑的应该是如何推进教学，形成课堂的一次又一次体验高峰。 1、由“早”字入手，整体感知课文：首先是关于“早”字的联想（学生想到了关于早的古诗文，关于早的含义，关于文中的东风第一枝……）；其次是关于课题《早》与文本内容的关联；最后是关于鲁迅与“早”字的故事。 2、由“早”的来历，走进三味书屋：鲁迅书桌上那个小小的早字，缘自他上学时的一次迟到。小小年纪，却志向远大，孩子读了早的故事，对鲁迅先生顿生敬意；此刻他们眼前似乎出现了当年鲁迅先生在书桌上刻下早字的那一幕，自然而然地有了走进当年三味书屋的迫切愿望，于是和孩子们开始重点阅读课文第三自然段描写三味

《早》教学手记

   吴伯萧的《早》一课我上过好几回了，自然对课文的教学重点、难点已是烂熟于心——明线、暗线交织，借物喻人。不过，从孩子的角度看，他们好像不太喜欢这样的课文，于是课堂有些沉闷。以学定教，这次决定顺着孩子的兴趣来设计本课教学。翻阅孩子的预习作业，发现了他们的困惑点和兴趣点：书塾、戒尺、三味书屋、二十四番花信风、东风第一枝、“早”字的来历。比较一下文本的教学目标，其实和学生想学的并没有太大偏差，教师需要考虑的应该是如何推进教学，形成课堂的一次又一次体验高峰。

    1、由“早”字入手，整体感知课文：首先是关于“早”字的联想（学生想到了关于早的古诗文，关于早的含义，关于文中的东风第一枝……）；其次是关于课题《早》与文本内容的关联；最后是关于鲁迅与“早”字的故事。

     2、由“早”的来历，走进三味书屋：鲁迅书桌上那个小小的早字，缘自他上学时的一次迟到。小小年纪，却志向远大，孩子读了早的故事，对鲁迅先生顿生敬意；此刻他们眼前似乎出现了当年鲁迅先生在书桌上刻下早字的那一幕，自然而然地有了走进当年三味书屋的迫切愿望，于是和孩子们开始重点阅读课文第三自然段描写三味书屋的部分。仅仅阅读文本内容还不足以满足学生的需求，他们想知道当年的书塾是怎么回事，“三味”又是哪三种味道，寿镜吾老先生为什么不常使用戒尺，子曰、诗云又是什么意思，于是在师生互动中开始了一次精神之旅。

     3、由“三味书屋”走进百草园：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》记载了自己童年的足迹。补充这样一篇文章，特别能拉近孩子和鲁迅的距离。孩子得知鲁迅家把百草园及屋子卖给朱文公的子孙时，特别困惑。其实他们还想知道更多关于鲁迅小时候的故事，包括他的家庭。《早》一文中提到了他为父亲抓药的事情，孩子也是有些不明白的，因为他们知道鲁迅家境是不错的。其实那时鲁迅家家道开始中落，教师的一番讲解让孩子解开了心中的谜团。记得我们小时候学过鲁迅的《在仙台》一文，此刻我把它介绍了给了孩子。鲁迅在孩子们心中的形象应该从童年走向成年。

     4、从梅花身上品鲁迅的冰清玉洁……

    前阶段一直在争议鲁迅文章从教材中删去的话题，我是没能力去辩解的——对于鲁迅及他的文章我知之甚少。但从今天课堂上孩子们的表现来看，他们对鲁迅先生还是比较感兴趣的。走近鲁迅或许我们小学老师也能做些什么的！