《冬夜读书示子聿》教学述评与反思

概要：敲，抓住了“诗眼”，品出了味道，恰到好处！ 反思：如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。这几年，古诗教学中的“涵泳”已成为老师们的共识。曾国藩曾指出：“涵者如春雨之润桃花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如人之濯足……”然而，涵泳总是要放在相应的情境中进行的。对于这样的说理诗，如何创设出一组引导学生“涵泳”的情境是值得我们思考的：·聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”·也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”·一个寒冷的冬夜，在一间矮小

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敲，抓住了“诗眼”，品出了味道，恰到好处！

 

反思：

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读

少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的

意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了

一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情

感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中

的诵读品味带来了不小的困难。

这几年，古诗教学中的“涵泳”已成为老师们的共识。

曾国藩曾指出：“涵者如春雨之润桃花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之

游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如

鱼、如人之濯足……”

然而，涵泳总是要放在相应的情境中进行的。对于这样的说理诗，如何创

设出一组引导学生“涵泳”的情境是值得我们思考的：

·聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于

是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”

·也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的

不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”

·一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥

的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自

己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工作老始成……”

·窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征

战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿

子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他

的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工作老始成。纸上得来终觉浅，绝知此

事要躬行。”

…………

抒情也好，写景也好，叙事也好，说理也好，只要我们合理地创设出一组

情境来，引着学生一遍又一遍地“涵泳”，一切难解与不可解的韵味和意

境便会自然而然地产生。虽然说古诗教学是学生与古诗的初次遇见，但是

有了这样的“涵泳”，日后学生与古诗文的遇见一定会更加丰富，更加美

妙。

 

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