《船长》互动教案

概要：生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！] 出示（第7-21自然段）命令二 1、自由读对话部分。○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？ ○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ “够了” 真的够了吗？ 为什么说够了？ “哪个……”（命令二）男人的生命就不重要吗？ 大副会开枪吗？ ○从这里你读出了船长的什么？ ○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。 ○指名分角色读。 [设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]小结：多么简短有力的对话呀？此时此刻，人们在想什么？2、出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。⑴ 谁来读一读？ ⑵这伟

《船长》互动教案,标签：苏教版六年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com
生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]

出示（第7-21自然段）命令二

1、自由读对话部分。

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”

真的够了吗？

为什么说够了？

“哪个……”（命令二）

男人的生命就不重要吗？

大副会开枪吗？

○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

○指名分角色读。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课

文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、等多种

方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观

的升华。]

　小结：多么简短有力的对话呀？此时此刻，人们在想什么？

2、出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

⑴ 谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶ 让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

略处理第三、四两次命令，总瞻船长的指挥若定。

（1）、指名读读第三、四两道命令。

想：你读明白了什么？

（2）、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、

伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（3）、看，这就是船长哈尔威

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）

他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

（4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐

读）

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、配乐范读第２９自然段

2、拓展升华

导言：这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的

刻在心里，在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么

呢？你有什么话想问船长吗？

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的

、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

（3）学生汇报

3、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（出示第30自然段）

4、引读

雨果说——

今天读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

5、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。就让我们伴随着音乐，一起读一

读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热

情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的

快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

板书：

 镇定自如

舍己为人     与船同沉

忠于职守

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