真课堂：《船长》观摩课设计意图和方案

概要：真课堂：《船长》观摩课设计意图和方案 人物类文章的教学研究一、研究背景：1、苏教版教材中有许多人物类的文章，而且大多是名人类的文章，如：二年级《朱德的扁担》；三年级《军神》；四年级《李时珍夜宿山寺》；五年级《诺贝尔》。到了六年级上册，此类课文更多。这一类文章有的选取了人物一生中的一件典型事例来具体描述，有的选取了人物一生中的几个生活片段，用比较概述性的语言介绍人物，还有的在叙事中传插了几处对于把握人物形象起到提示作用的议论或抒情内容。同是写人类的文章，写法迥然不同。老师觉得教学此类文章难以把握。2、相对来说，此类文章的篇幅都很长，在两个课时的教学中，经常出现为了“赶”内容而匆匆过场的教学现状。二、关注问题：1、如何根据教学目标，从整体入手，进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。2、如何改变“把握方式的线性化”？作为人物类课文，就是要透过人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等方面的描写把握人物的品质特点。“从某某（词语或句子）中可以看出（说明）什么？”“这个人物的某某品质可以从哪些地方”看出？上述提问方式在教学中普遍使用，前者属于归纳法——从个别到一般；后

真课堂：《船长》观摩课设计意图和方案 

人物类文章的教学研究

一、研究背景：
1、苏教版教材中有许多人物类的文章，而且大多是名人类的文章，如：二年级《朱德的扁担》；三年级《军神》；四年级《李时珍夜宿山寺》；五年级《诺贝尔》。到了六年级上册，此类课文更多。这一类文章有的选取了人物一生中的一件典型事例来具体描述，有的选取了人物一生中的几个生活片段，用比较概述性的语言介绍人物，还有的在叙事中传插了几处对于把握人物形象起到提示作用的议论或抒情内容。同是写人类的文章，写法迥然不同。老师觉得教学此类文章难以把握。
2、相对来说，此类文章的篇幅都很长，在两个课时的教学中，经常出现为了“赶”内容而匆匆过场的教学现状。
二、关注问题：
1、如何根据教学目标，从整体入手，进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。
2、如何改变“把握方式的线性化”？作为人物类课文，就是要透过人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等方面的描写把握人物的品质特点。“从某某（词语或句子）中可以看出（说明）什么？”“这个人物的某某品质可以从哪些地方”看出？上述提问方式在教学中普遍使用，前者属于归纳法——从个别到一般；后者属于演绎法——从一般到个别。两种体会方式有着不同的思考方向和使用条件，但它们都属“线性”结构，它可以较好地处理一些阅读问题，但在文本语言的模糊性、人物个性的复杂性面前捉襟见肘，作用极其有限。
3、如何改变“事不关己”的情感态度。阅读这类文章，学生经常出现的局面是：文章中的人和事是他人他事，阅读主体处于第三者的位置。在第三者的位置上看问题，客观冷静有余，个性情感不足，无论多么美妙生动的文字，无论多么感人的人物形象，在学生面前都只是一堆抽象的符号而已，孩子在阅读时，不会发出会心的笑声，不跟文中人物同悲同喜。
三、采取策略：
针对问题一
本堂课教学根据文本特点，在确定文本的核心价值——感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道的基础上，设计的教学主线是“船长的三次命令”，通过研读“三次命令是在怎样的情况下发出的”，来感知事态的发展；通过品读“三次命令”即人物的语言来感受人物的形象。意通过这样的“在文本核心价值下的教学主线串起的几个教学板块”来进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。
针对问题二
直面语言，为人物活动提供舞台。大家都喜欢中央电视台的“焦点访谈”，喜欢它，因为它“让事实说话”。事实会告诉我们一切。事实就存在于文本的语言之中。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，品味言意一致的和谐；品味言不尽意的悠长；品味汉语特有的韵味；品味语言本身的美妙。船长的第二次命令是一段很有个性的对话，在这里抽取一词、一句都是没有任何意义的，只有从整体上去把握，才能感受其中的力量，体味其中的情感，进入身历其境的状态。所以，设计的意图除了读还是读，让学生在语言整体中把握意义。除此，本课还力求引导学生在语言优美处品析意义，在语言可能处发展意义。
针对问题三
引导求“通”，唤醒主体，让人物形象立于心中。本课主要通过教师的语言渲染、学生的积极体验和完成阅读转向来达成这一目标。让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。

《船长》（第二课时）

教学目标：
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入，再现“险”况
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，哈尔威船长的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。让我们一起把视线投向这艘船。（播放录像）
2、面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。请大家打开课本，让我们一起再来将“诺曼底”遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何指挥船上的人自救的呢？（板书：自救）今天这堂课老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、整体入手，感知“命令”
1、浏览课文，船长是怎样组织大家自救的？
2、读后交流：在情况不断变化时发出一道道命令。
三、品读“命令”，感悟人物
1、默读课文，划出船长发出的命令，联系上下文看看分别是在怎样的情况下发出的？读一读船长的命令，能从中读出什么？
2、品读命令一：
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是船长的经验）
（从“必须”“全都”读出了船长的决心——　这是船长的责任）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读
ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
3、过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。
4、品读命令二：
师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。
1、指名读对话：
第一次：简短有力    为什么说得这么简短有力？让学生进入角色，体验情况的危急。
第二次：威严        为什么说得这么威严？让学生进入角色，体验船长的果断。
第三次：沉着镇定    为什么说得这么沉着镇定？让学生进入角色，体验船长的临危不惧。
2、如果你是在场的人，从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点：
① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

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