概要：。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）四、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书139页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1、说说这件事的最终结果怎样？2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。4、交流：（1）、分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？（2）、赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空C、D内容）A、蝉的眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： B、螳螂
螳螂捕蝉（第二课时）,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受
的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
过渡，请同学们打开书139页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。
自由朗读课文。
1、说说这件事的最终结果怎样？
2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的
念头。
3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟
“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相
关的内容。
4、交流：
（1）、分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？
（2）、赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄
雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空C、D内容）
A、蝉的眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
B、螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
C、黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
D、吴王眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
（3）、出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中
明白了什么？会说些什么？（打消念头）
（4）、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
（5）、想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东
西。
（设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文
本的表面。让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这
样，学生自然“感”得多，“悟”得深。）
五、通读全文，整体建构
读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
吴王：（1）固执 、（2）知错就改 （我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。）
少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟
，打消了攻打楚国的念头。
（设计意图：语文学习的过程应该是一个整体建构的过程，教学中应不断的为学生创设通读全文，整
体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。）
六、拓展延伸，迁移内化（作业设计）
自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。
喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风，特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了
好几天，终于把自己原来筑在树顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹
落了，但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近了，大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了，小
孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。
1、交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是，“近患”是？
2、面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。
3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？
（设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能
点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。）
板书设计：
少年 黄雀在后 螳螂 捕 蝉
秦国 诸侯国 吴王 攻打 楚国
（乘虚而入）
(发表在2008年第一期《小学教学参考》）
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