《天游峰的扫路人》教学随笔

概要：《天游峰的扫路人》教学随笔 《天游峰的扫路人》以极其细腻的笔触，描写了作者在攀登天游峰时的所见、所闻和所感，刻画了一位天游峰扫路人的形象，赞扬了这位扫路人充满自信、豁达开朗的生活态度。在教学这篇课文时，我引导学生与文本进行深入地对话，体会作者所表达的思想感情。一．侧面描写入手，由峰及人。教学《天游峰的扫路人》之前，我反复朗读了这篇课文，最后在我的脑海里只留下了天游峰和老人的形象，文中的“我”成了一条线，一头担着天游峰，一头担着老人。因此在教学时，我就从峰入手，引导学生同“天游峰”进行多层次的对话。在教师、学生、文本不断循环往复地碰撞中体会天游峰的高耸与险峻；在自悟、品评、诵读中逐步深入进行多维的立体化阅读。通过天游峰的“高耸”“险峻”，作者的“得意”和“游人”的“望而却步”“半途而返”，引出“天游峰扫路人”的顶天立地；从“我倒抽了一口气”体会作者的惊讶及对老人的敬佩。二．直面老人，品悟老人的形象《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向

《天游峰的扫路人》教学随笔
 
 
《天游峰的扫路人》以极其细腻的笔触，描写了作者在攀登天游峰时的所见、所闻和所感，刻画了一位天游峰扫路人的形象，赞扬了这位扫路人充满自信、豁达开朗的生活态度。在教学这篇课文时，我引导学生与文本进行深入地对话，体会作者所表达的思想感情。

一．侧面描写入手，由峰及人。

教学《天游峰的扫路人》之前，我反复朗读了这篇课文，最后在我的脑海里只留下了天游峰和老人的形象，文中的“我”成了一条线，一头担着天游峰，一头担着老人。因此在教学时，我就从峰入手，引导学生同“天游峰”进行多层次的对话。在教师、学生、文本不断循环往复地碰撞中体会天游峰的高耸与险峻；在自悟、品评、诵读中逐步深入进行多维的立体化阅读。通过天游峰的“高耸”“险峻”，作者的“得意”和“游人”的“望而却步”“半途而返”，引出“天游峰扫路人”的顶天立地；从“我倒抽了一口气”体会作者的惊讶及对老人的敬佩。

二．直面老人，品悟老人的形象

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在《天游峰的扫路人》中作者抓住了老人的外貌、动作、神态、语言深入刻画了一位充满自信、豁达开朗的扫路人形象。因此在教学时，我不惜花较多的时间与精力，引导学生读、议、品描写老人的外貌与言行的句子，深入走进老人的内心。如：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人真的不累吗？问题一出，立即引起了学生的争议，有的说：“当然累，老人一天要扫那么多的台阶，而且山还那么高。”有的说：“老人，不累，他喜欢天游峰的美丽风景，喜欢喝雪花泉的水，喜欢这里清爽的空气。”有的说：“这就叫身累心不累。”在生、生的互动中，老人高贵的品质已深入学生的内心，他们已被老人的品质深深感动。

三．把握中心，体会作者的情感

《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。”作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中。教学本篇课文时，我紧紧抓住“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”这句话引导学生体会。“伴随我回到住地”，事实上是不可能的事，但老人的充满自信、豁达开朗给作者留下了深刻的印象，于是作者铭记于心。我要求学生改一改这句话，而且要改得比作者更高明。这充满自信、豁达开朗的笑声（   ）。有学生说：“这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。”还有学生说：“这充满自

《天游峰的扫路人》教学后记
本课是一篇写人的文章，我带领学生紧紧围绕着“天游峰的扫路人是个怎样的人？”的问题，先让孩子们根据课题猜猜“扫路人”可能是个什么样的人呢？学生大都提到了是个年轻且精力充沛的人，让学生说说自己为什么会有这样的猜测，从文章哪里体会到的？带着学生学习关于描写“天游峰”的”高”和”险”,体会扫路人工作的不易和艰辛。再学习对“扫路人”外形的描写，从衣着和肖像感悟老人生活的简朴以及工作环境的艰苦，为人物对这样一份清贫却很艰苦的工作却还抱着享受的态度的一种赞扬进行铺垫。接着再学习作者与人物的两次对话，感知老人自信豁达 ，热爱生活，享受工作的悠然自得。文本的研读是层层推进式。教学完成后，发现这种教学分得过于琐碎，学生感悟缺乏整体性，重难点不够突出，学生的感悟并不深刻。在课堂上有教师明显的牵拉的痕迹，对文教学环节的过渡也很生硬，不够流畅。改进的办法是让学生整体感悟课文从哪几个方面来描写这位”扫路人“的特点即:环境描写、人物外形刻画以及人物之间对话来写的。再由学生自由的学习某一个方面，画下相关的语句，谈谈自己的感受，谈谈从自己学习的文句中感受到”扫路人是个怎样的人“。，教师带领学生对于重点的句子进行解读和剖析，可能教学效果会更好。

信、豁达开朗的笑声一直伴随到我生命的尽头。”在学生充满智慧的语言中，作者对老人生活态度的赞美之情便跃然纸上。