《大禹治水》教学实录片段及点评

概要：——１、（投影：龙门）这就是大禹带领人们开凿的龙门。小朋友看到这里的缺口了吗？开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功劳，也把这儿叫“禹门”。（生跟老师读：龙门、禹门）２、（投影：河道）你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。师：现在，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。生：（认真地读）禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了……师：你觉得她读得怎么样？生：她读得很好。生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。师：注意轻重快慢。对不？师：谁也想象她这样读？生：（读）禹改变了……师：老师也想读读，可以吗？生：（笑）可以！（师范读）觉得老师读得好吗？生：好！师：什么地方读得好？生：“把洪水引到东边的大海里。”这个地方读得好。师：为什么呢？生：因为这里你读得有些慢。师：有强调！你听得很认真。生：读“堤坝”时，你有延长一点。师：你非常善于倾听，我们一起来好吗？生：好！（生齐读）（点评：面对只有三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“抓住重点词理解课文

片段二：
师：（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？
生：不容易。
师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
（生小组交流）
（生踊跃举手）
生：禹有可能被洪水冲走。
师：（补充）有危险。
生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。
师：很好。声音可以再响亮些。
生：有的时候没饭吃。
生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷进河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷进淤泥里。
生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！
师：（投影）现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？
（指读）
师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？
生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。
生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。
生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。
师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。
生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。
生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
生：为了大家！
师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。
（指导有感情朗读）
（点评：该环节从大禹治水的艰辛与危险入手，引发学生的想象，充分尊重孩子对课文的不同理解，体现了主体学习的自主性和探索性特点。当然，在引导学生理解课文的过程中，教师如果能够更从容一些，学生对大禹治水的艰难就能够感悟得深刻一些。）

片段三：
投影：为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

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