《小露珠》教学案例

概要： 第7节：小露珠爬着，滚着，笑着， 小露珠爬呀，滚呀，好不容易有黄豆粒那么大了，现在却渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去，要消失了，它为什么还笑着呢？ 3、指导学生再次默读全文，与文本进行对话。然后引导学生进行交流：主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。也可联系《做一片美的叶子》进一步体会小露珠无私奉献的精神。 【反思】 一、还原生命情趣，感知外表美。 如果说作者的创作是意象的建构，那么我们的阅读教学就是对作品意象的解读与重构。这就要求我们借助“体验”，张开想象的翅膀，将一副或浓或淡、或明或暗、或静或动的图画，还原为一种意趣盎然的阅读情境。在教学文章的2到5自然段这一部分时，为了让学生体验小露珠的外表美，运用角色体验教学，创设生活化的言语实践情境，以直观、生动鲜明的角色体验，让学生全身心地投入学习，这样避免了为读而读的枯燥和乏味，使课堂情

《小露珠》教学案例,标签：苏教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
                        第7节：小露珠爬着，滚着，笑着，
                  　　　小露珠爬呀，滚呀，好不容易有黄豆粒那么大了，现在却渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去，要消失了，它为什么还笑着呢？
                  3、指导学生再次默读全文，与文本进行对话。然后引导学生进行交流：主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。也可联系《做一片美的叶子》进一步体会小露珠无私奉献的精神。
                  【反思】
                  一、还原生命情趣，感知外表美。
                  如果说作者的创作是意象的建构，那么我们的阅读教学就是对作品意象的解读与重构。这就要求我们借助“体验”，张开想象的翅膀，将一副或浓或淡、或明或暗、或静或动的图画，还原为一种意趣盎然的阅读情境。在教学文章的2到5自然段这一部分时，为了让学生体验小露珠的外表美，运用角色体验教学，创设生活化的言语实践情境，以直观、生动鲜明的角色体验，让学生全身心地投入学习，这样避免了为读而读的枯燥和乏味，使课堂情景交融，生趣盎然。这一过程中学生因为情感的投入，表现得兴奋不已，不仅使他们全面地理解、把握了知识，也使他们在情趣盎然的情境中感知了小露珠的外表美，促进了学生的主动发展。
                  二、理解内容与训练结合，感受品质美。
                  工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。苏教版小语教材的选文大都文质兼美，在阅读教学中应利用这一特点，落实工具性，同时突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促进学生语文素养的协调发展。
                  在片段二教学中，在学生阅读理解小露珠使花草树木变得格外精神、更加生机勃勃、俊俏，却一点也不自夸，一点也不张扬，感悟小露珠内在品质美的基础上创设写话情境，让学生运用课文的词语和句式进行表达，真正提高了语言表现力。这样安排教学，既使语言文字的训练落到实处，又使学生理解得到深化，达到了学习语言和熏陶情感的同步和统一。
                  三、经历感悟过程，体悟精神美。
                  阅读教学中常常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生活动充分，课堂气氛热烈，但是，如果学生没有认真细致地阅读，不假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以文为本，当然也不是感悟。有些学生自己阅读课文，由于没有良好的阅读方法和习惯，没有认真细致地阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是感悟。感悟，必须从感受中领悟。没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟，都不是阅读教学所必需的感悟。
                  《课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。学生的主体作用应是体现在对课文感悟的过程中。
                  在上述案例中，为了让学生感悟小露珠默默奉献的精神，就是先让学生通过阅读理解小露珠使花草树木变得格外精神，更加生机勃勃，充分感受小露珠内在品质美的基础上，理解“小露珠就要变成水蒸气飞走了，就要消失了，为什么还笑着？”这一问题。学生经历了这样的阅读感受的过程，自然也就能领悟到小露珠默默奉献的精神。在这个过程中，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且在这个过程中产生了良好的、积极的情感体验，这样也会进一步激发学生学习的强烈需求，使学生越来越主动地投入到学习中去。

上一页  [1] [2]