《在大海中永生》教学案例评析

概要： （1）学生自读。（2）从这句话中，你体会到什么？（3）学生谈谈自己的体会。小结：同学们说得真好，那就让我们再来读读邓爷爷的这句话，好好体会邓爷爷对祖国对人民深切的爱（4）学生集体有感情地朗读。过渡：让我们随着课文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送别敬爱的邓爷爷。3 引导学生理解第三个问题观看录像，代替讲读。[点击鼠标，播放录像片断：邓爷爷的骨灰正撒向大海（第二节内容）]指导朗读第一节[1] 飞机飞向大海，[2] 带着全国人民无限的哀思、缅怀。深爱着祖国和人民的邓爷爷离我们远去了，多么令人悲痛！让我们各自读第一段，想想怎么读才能把我们的这种感情表达出来？[3] 学生各自认真读第一段，[4] 随意的发挥想象去读，[5] 可大声读，[6] 可小声读，[7] 也可站着读。同学们都读得很认真，谁来读给大家听听？[8] 学生朗读，[9] 师适时指[10] 导。指导朗读第三节过渡：读了第二节，我们是不是好像也来到了大海，也在目送伟人离去？[11] 此时此刻，[12] 我们又会想些什么？你是不[13] 是还仿佛看到了什么呢？让我们各自读读课文的第三节，好好想想。对“邓

 （1）学生自读。
（2）从这句话中，你体会到什么？
（3）学生谈谈自己的体会。
小结：同学们说得真好，那就让我们再来读读邓爷爷的这句话，好好体会邓爷爷对祖国对
人民深切的爱
（4）学生集体有感情地朗读。
过渡：让我们随着课文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送别敬爱的邓爷爷。
3 引导学生理解第三个问题
观看录像，代替讲读。[点击鼠标，播放录像片断：邓爷爷的骨灰正撒向大海
（第二节内容）]
指导朗读第一节
[1] 飞机飞向大海，[2] 带着全国人民无限的哀思、缅怀。深爱着祖国和人民的邓爷爷离我们
远去了，多么令人悲痛！让我们各自读第一段，想想怎么读才能把我们的这种感情表
达出来？
[3] 学生各自认真读第一段，[4] 随意的发挥想象去读，[5] 可大声读，[6] 可小声读，[7] 也可站着读。
同学们都读得很认真，谁来读给大家听听？
[8] 学生朗读，[9] 师适时指[10] 导。
指导朗读第三节
过渡：读了第二节，我们是不是好像也来到了大海，也在目送伟人离去？
[11] 此时此刻，[12] 我们又会想些什么？你是不[13] 是还仿佛看到了什么呢？让我们各自读读
课文的第三节，好好想想。对“邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界”这句话，你现
在又是怎么理解的？
学生读一读课文，小组里互相交流。
老师参与小组讨论。
指名说一说。
[14] 这一段饱含激情的文字，[15] 让我们再次感受到了邓爷爷的丰功伟绩和深远影响。
这段话想读读吗？怎么读呢？
由学生推荐一名学生有感情朗读。
读得真好，老师听了深受感染，也想放声读读这一段，表达对邓爷爷的热爱和怀念，
行吗？
师放声读，并渐渐转为背诵。
来，让我们一起读读这一段，让我们把邓爷爷的慈容笑貌、丰功伟绩永远记在心里。
集体朗读。（能背的试着背）
为什么说邓爷爷“在大海中永生”？现在大家都理解了吗？[点击鼠标，屏幕
显示：为什么说邓爷爷在大海中永生？]谁讲给大家听？
[16] 学生同[17] 桌思考讨论。
[18] 自由发言，[19] 谈谈自己的理解。
[20] 师进行小结。

评析：
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花
               

                                    常州市平冈小学   俞春梅