情感，在对话中升华《灰椋鸟》教学案例及反思

概要：生：灰椋鸟归林图。师：语言简洁，概括得当。生（纷纷回答）：乐园。家园。仙境。鸟的天堂……师：你们取的名字真好，能表达出作者的感受。过渡：灰椋鸟归林时场面壮观，入林后热闹非凡，作者看了这样的情景会有什么感想呢？【反思】着重想象欢呼什么，为插图题名，通过师、生、文本之间对话，唤醒学生的生活和情感体验，激活其生活积累，使学生与作者产生强烈的情感共鸣。这一环节充分调动教师“导”的功能，教师不是旁观者，而是参与者，教师的激情述说起到了激励、唤醒、鼓舞的作用，使学生在理解课文内容的同时，情感得到升华，真正做到语文教学的工具性与人文性的统一，有效地促进了学生的精神提升。（三）、学习第三段课文（第6自然段）1、齐读：投影出示“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏……？” 2、交流： 这一段与第一大段有什么联系？（照应关系）3、这句话你懂吗？把反问句改为陈述句。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。这一段感想有几层意思？讨论，小结：我们要热爱鸟类，热爱大自然。4、养鹤姑娘徐

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生：灰椋鸟归林图。师：语言简洁，概括得当。

生（纷纷回答）：乐园。家园。仙境。鸟的天堂……

师：你们取的名字真好，能表达出作者的感受。

过渡：灰椋鸟归林时场面壮观，入林后热闹非凡，作者看了这样的情景会有什么感想呢？

【反思】着重想象欢呼什么，为插图题名，通过师、生、文本之间对话，唤醒学生的生活和情感体验，激活其生活积累，使学生与作者产生强烈的情感共鸣。这一环节充分调动教师“导”的功能，教师不是旁观者，而是参与者，教师的激情述说起到了激励、唤醒、鼓舞的作用，使学生在理解课文内容的同时，情感得到升华，真正做到语文教学的工具性与人文性的统一，有效地促进了学生的精神提升。

（三）、学习第三段课文（第6自然段）

1、齐读：投影出示“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏……？”

2、交流：  这一段与第一大段有什么联系？（照应关系）

3、这句话你懂吗？把反问句改为陈述句。

没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。这一段感想有几层意思？讨论，小结：我们要热爱鸟类，热爱大自然。

4、养鹤姑娘徐秀娟烈士离开我们已经17年了（注：本课执教时间为2004年），但她演绎的人鸟和谐共处的故事将永远活在人们的心底，因为这是一个真实的故事。（播放《一个真实的故事》歌曲录音。）今天，我们学习烈士的文章，更深刻地感受她的爱鸟情怀，也更深刻地认识到这个道理，我们要（指板书，生齐读）：爱护鸟类，爱护大自然。

【反思】课终播放歌曲与课前遥相呼应，而此时学生对歌曲的理解、对作者的理解已有了很大的不同，从认识作者，走近作者到走进作者心灵深处，对作者的爱鸟情怀有了更加深刻的印象，将把自己从作者身上从课文中得到的启示——爱护鸟类，爱护大自然落实到行动中。

 布置作业： 1、背诵课文第3-5自然段。

2、用“好像……又像……”、“如……似……”造句。

 例：一望无际的稻田好像金色的海洋，又像一块黄色的毯子，满目生辉。

            3、以“爱鸟”为主题，制作一张手抄报。优秀作品在班级墙报上张贴展览。内容丰富，可以有爱鸟的故事、与鸟有关的古诗句、美文佳句、公益用语、图片等。

板书设计：

                     归林   壮观

18灰椋鸟                  （植树造林）

                     入林   喧闹

（爱护鸟类  爱护大自然）

教学反思：

这是一节大课，80分钟连上两课时，总体感觉课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果较为满意。

 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机整合在一起，使学生和教师一起走进课堂、走进文本，感受到思维在碰撞，智慧在闪光，生命的活力在涌动。文章不是无情物，古人说得好“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，本课的教学，我抓住阅读教学特点，力求通过对话，让师生的情感逐步升华。

一、读中悟情，与文本对话，深化情感

1、阅读形式多样，促进学生体会文章情感。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本课的教学目标之一就是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。在教学中，我采用朗读的形式让学生通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。让学生更加真切地感受课文内容，领略课文的妙词佳句，有助于学生增强语感、以声传情；采用默读的方式让学生的视觉器官与大脑共同参与，将文字转化为信息储存到大脑中，有利于培养学生的思维能力。同时，采用学生喜闻乐见的个别读、齐读、小组赛读、师生合作读、男女生读等多种形式，巩固阅读兴趣，提高阅读效果。

2、实现个性化阅读，领悟课文情感。教学中保证每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，有利于学生对课文的整体把握，能较好地落实阅读教学的目标。本课中，我充分尊重学生的主体地位，相信学生具有无限的潜能，给他们展示自己才华的机会，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，感悟课文内涵水到渠成。

3、利用“空白点”，使之成为“发展点”、“创新点”，品味课文情感内涵。课文的留白处是极宝贵的教学资源，教师珍惜并利用了这些教学资源，能帮助学生迅速进入课文特定情境之中，把握文本内容，体会作者斯时斯境的心情、感受，既进行了扎扎实实的想象力、思维能力训练及语言文字训练，又使学生走进作者心灵深处，丰富了精神世界。长此以往，学生学习语文的兴趣将愈加浓厚，语文素养将逐步提高。

二、走向作者，与作者对话，升华情感

1、认识作者，奠定课文情感基调。课前，播放根据作者事迹谱写的歌曲《一个真实的故事》，让学生的目光聚焦于作者，内心深处对她如此爱鸟惊叹不已，对她所写的文章充满了好奇，形成强烈的阅读期待。

2、走近作者，抓住作者情感线索。课中，精读课文，欣赏、品味课文优美的语言文字，通过品词、析句，找出作者对灰椋鸟情感态度变化的线索，从一开始觉得灰椋鸟“有什么好看的呢”到“再也忍不住了，决定亲自去看一看”，指导朗读，体会作者态度的变化。品读灰椋鸟归林时的壮观场面时，让学生想象鸟儿可能会说什么，作者为什么会产生这样的联想，作者当时心情如何，从而明白了作者此时轻松愉快的心境。品读鸟儿入林后喧闹的场面描写时，想象作者会欢呼些什么，使学生仿佛身临其境，与作者同样惊奇喜悦、欢欣鼓舞。循着这样的设计思路，教师的预设与学生课堂的即时生成共舞，师生与作者的心灵共鸣。

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