《螳螂捕蝉》课堂教学实录与评析

概要：师: 吴王固执地说———( 师强调“固执”, 生再读那句话)师: 你读出了一个怎样的吴王?生: 固执的。生: 专横的。生: 凶暴的。生: 顽固的。师: 这是一个听不进别人意见的吴王。再读读这句话。师: 就是这么一个固执、主观、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2—8 节, 找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画, 也可以写上自己的理解, 还可以和同桌交流交流。( 生品读、圈划)师: 我们来交流一下。生: “我没有打着鸟, 却见到一件挺有意思的事。”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。师: 为什么?生: 因为“有意思的事” 谁都想听, 况且是“挺”有意思的事。师: 你讲得很有道理, 很会读书。生: “第二清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子, 他也毫不介意。就这样, 一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨, 这样容易引起吴王的注意, 况且王宫花园是吴王休闲的地方, 吴王心情高兴, 也不会有什么戒心。可以看出他很有计谋, 也很有耐心。师: 你有理有据, 有雄辩家的风采。生: 他没有直接去劝说吴王, 因为他知道直

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师: 吴王固执地说———( 师强调“固执”, 生再读那句话)
师: 你读出了一个怎样的吴王?
生: 固执的。
生: 专横的。
生: 凶暴的。
生: 顽固的。
师: 这是一个听不进别人意见的吴王。再读读这句话。
师: 就是这么一个固执、主观、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2—8 节, 找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画, 也可以写上自己的理解, 还可以和同桌交流交流。
( 生品读、圈划)
师: 我们来交流一下。
生: “我没有打着鸟, 却见到一件挺有意思的事。”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。
师: 为什么?
生: 因为“有意思的事” 谁都想听, 况且是“挺”有意思的事。
师: 你讲得很有道理, 很会读书。
生: “第二清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子, 他也毫不介意。就这样, 一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨, 这样容易引起吴王的注意, 况且王宫花园是吴王休闲的地方, 吴王心情高兴, 也不会有什么戒心。可以看出他很有计谋, 也很有耐心。
师: 你有理有据, 有雄辩家的风采。
生: 他没有直接去劝说吴王, 因为他知道直接说出来吴王肯定不耐烦, 说不定还掉了脑袋。于是想借“螳螂捕蝉”的故事来说服, 他在为顺理成章地讲故事做准备。
师: 是的。看来一个好主意要想成功, 还得选择一个适当的环境、恰当的时机, 这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋, 充满智慧。
师: 如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的
话, 那少年的劝是———
生: 智劝、巧劝。
师: 所以, 当吴王听完少年的故事后, 他———
生: 恍然大悟, 连声说“对, 对, 你讲得太有道理了”! 于是打消了攻打楚国的念头。
师: 你能体会吴王现在的心情吗?
生: 他一定在感激少年, 如果没有少年的提醒,说不定他的国家会灭亡。
生: 他在为少年的智谋而赞赏。
生: 他在为自己没有攻打楚国而庆幸。
师: 明白事理、改正错误的大王还是好大王嘛!
师: 同学们, 学完课文, 吴王和少年给我们留下了深刻的印象。下面我们分角色朗读3—12 节加以体会。读的时候, 注意读好人物的对话, 还可以加上适当的表情、动作。( 学生练习, 配乐朗读)
 ( 三) 总结延伸
师: 同学们已经陶醉在自己的朗读中了。通过本文的学习, 你受到什么启发?
生: 我受到的启发是, 只看到眼前有利可图却不知祸害就在后边, 这是很危险的。我们要慎重考虑才能去做你想做的事情。
师: 正如老子所言: 福兮———祸之所倚( 生接答) 。
生: 我们要为长远的利益着想。做事之前, 要想想眼前的利益和身后的祸患, 最后再认真选择。
师: 从少年身上受到什么启发?
生: 劝说别人要把握好时机和环境, 不能在别人生气时当面指出缺点和错误, 应循循善诱, 让他自己悟出其中的道理。
师: 讲得真好, 学以致用。这篇课文按起因、经过、结果的顺利来记叙的, 我们可以依此来复述课文。这是我们今晚的家庭作业。这节课就上到这里, 谢谢大家。同学们再见。

评析：
林主任：教师充分利用课前短短的几分钟和学生聊天, 以歌曲《2002 年的第一场雪》拉近了师生心理距离, 调动了学生学习的积极性, 融洽了现场气氛。利用“郎”和“螂”的谐音, 由歌手刀郎巧妙地引出“刀螂”, 再引出“刀螂”的学术名字“螳螂”, 最终引出本文课题。开场白教师和学生平等对话, 语言融知识性和趣味性于一体。
王老师： 温故而知新, 教师在课堂前半节把学生注意力最集中的黄金时间拿来让学生读词说话, 丰富了词汇, 历练了语言, 注重了创造, 也巧妙地学习了课文的重点小节。教师注意教给学生良好的读书方法, 把自读感悟的权利留给学生, 体现了“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。
      蒋老师： 现代心理学研究表明, 任何学习都是学习者自主建构知识的过程。故本节采用自主、合作、探究的学习方式, 学生在教师的引导下, 独立地品读课文、感悟文章的中心, 使语文的工具性和人文性达到完美统一。在教学过程中, 教师特别注意了对学生进行朗读训练和思维训练。
陈老师：教师架设了生活与文本联系的桥梁, 引导和调动学生的情感体验, 关注学生的内心感受,注意培养学生对事物正确的情感态度。教给了学生按事情发展顺序复述课文的方法, 提高了教学的有效性。
杨老师：立足工具, 弘扬人文。在教学过程中教师自然穿插语言文字训练, 如词语复习, 用词说话, 换词练习, 词语训练扎实有效; 在对语言“感悟、积累、运用”的过程中, 渗透着“情感、态度、价值观”的教育, “工具性和人文性”得到了很好的统一。
谢老师：“以读为本”作为一条主线贯穿本课始终, 多种读书方法穿插其中———教学过程中读书方式多样, 个人品读、集体朗读、分角色朗读穿插进行, 边读边想边注, 读写结合,读中感悟。老师凭借简明的教学目标, 简约的教学内容, 简化的教学环节, 简便的教学方法, 努力实现了“简简单单教语文, 完完全全为学生, 扎扎实实求发展”的教学理想。

 

 

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