概要：生23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。 生24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 生25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 生26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 生27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 生28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，
《皇帝的新装》课堂实录4,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com生23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
生24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！
生26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
生28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 【以学生的回答为基础，呈现多方面的理解，综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但此时则需要工具的引入，否则，依然是重复着上一层次各自的理由】
（众生纷纷举手要求发言。）
师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。
（众生活跃）
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（“故事情节”四字语气加重）【 引入工具对文本进行分析。】
生29：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。【理解工具一旦开始运转，学生的认知水平就有所提高。从人物到全文，学生的理解开始改变。】
（众生纷纷点头，表示赞同）
师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
生31：“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。
生31：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 【 可以发现，学生的关注点不是工具，而是文本。这里所呈现正是学生运用知识的过程】
师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三种方法与其说是越读方法，不如说是对文本特质进行研读的形式】
生31：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。
生32：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。
师：还有不同意见没有？
（众生摇头）
师∶大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望太家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。【 这三种方法不是教学目的，而是达成目的的手段，个人认为，阅读此段实录，不应将注意力关注到这些方法上，而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。】
师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各神人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这个指向文本的问题开始，学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段，老师将问题集中在故事的核心观念上】
生33：骗子骗人。
生34：皇帝受骗。
生35：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢 【《童话的新衣》关键不在于“骗”，而在于这其中的“心灵抉择”。即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问，问得正在微妙处。到底是骗人还是受骗，课文究竟想表达什么？】
众生：骗人。
师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生36：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？
生37：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。
师：很好！你那个“传”字用得好。
生38：那个小孩不受骗。
生39：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。
师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？
生40：小孩揭露了骗子。
师：很好！就是这样，现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字，所以说，这个故事是围绕着一个“骑”字展开的。 【一个“骗”字，先让学生自主阅读课文，通过情节、人物、故事特点三个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。至此，学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】
