人教版七年级上《短文两篇》之《蝉》公开课教案9

概要：3 蝉教学目标1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法。教学重点引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。教学难点学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。教学课时：1课时。教学过程：一、巧设情境，激情导入：请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）这是什么虫子的声音？“蝉”你觉得这叫声是否悠扬悦耳？出示蝉的图片。这就是蝉。它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。作者小思，本文卢玮銮，香港作家。（板书课题及作者）二、自主学习，思维导向：读课文前，我想请同学们自己说说，你要通过读这篇文章，学习或者掌握一些什么呢？词语，文章内容，主旨，写法，等等。我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。三、合作学习，落实目标：（一）自读课文，识词语。1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。2、看看老师找到了哪些词语。出示

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3  蝉

教学目标

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。

3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法。

教学重点

引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

教学难点

学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、巧设情境，激情导入：

请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）

这是什么虫子的声音？

“蝉”

你觉得这叫声是否悠扬悦耳？

出示蝉的图片。

这就是蝉。

它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。作者小思，本文卢玮銮，香港作家。（板书课题及作者）

二、自主学习，思维导向：

读课文前，我想请同学们自己说说，你要通过读这篇文章，学习或者掌握一些什么呢？

词语，文章内容，主旨，写法，等等。

我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。

三、合作学习，落实目标：

（一）自读课文，识词语。

1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。

2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。

3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。

（1）、零落：（花叶）枯萎而落下。

（2）、断续（duàn）：时而中断，时而继续。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。

（3）、收敛（liǎn）：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。”

（4）、颤动（chàn）：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。”

（5）、聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”

（6）、宽恕（shù）：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。”

请大家在书本上注好拼音。

（二）、听读课文，理结构。

1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个动词填空。

在黑板上板书（竖着写成三排）

    蝉，

    蝉，

    蝉。

放mp3，学生明确问题。

（三）、细读课文，悟主题。

1、请大家默读“烦蝉”部分，划出表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题。

第一段侧重写的是作者对蝉的“    ” （声音：知知不休）很烦；第二段侧重写作者对蝉的 “    ”（形体：病弱，微小）很不屑。

（板书：声音：知知不休  形体：病弱微小）

 “何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”

这句话话里有话，你认为是什么？“你活在夏天还有什么了不起！”

谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。

可见，作者对蝉已厌恶至极！

2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？

请两名同学分别朗读第三段和第五段。

请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。

（1）蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。（蝉的生命十分短暂）

（2）它为了生命延续，好好活着。

（板书： 生命短暂  好好活过）

请大家齐读第三至五段。

第三段话里哪些词突出了蝉的生命短暂？

才，只有，一，就。

第五段，你感触最深的是什么。

“好好活”指的是什么？

努力地大声地鸣叫，毫不停歇。

出示《昆虫记》片段。

指名朗读：

出示灯片：“未长成的蝉的地下生活，至今还是未发现的秘密，我们所知道的，只是它未成长爬到地面上来以前，地下生活经过了许多时间而已，它的地下生活大概是四年（最长达17年）。此后，日光中的歌唱不到五个星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。”

蝉的一生是渺小的，但也是不平凡的。 它们在地底下埋藏多年，出来只活一个夏天，夏日是它们最绚烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从绚烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！

出示灯片，学生齐读：

“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|”

现在，你可以回答作者为什么“宽恕”那烦人的聒聒了吧。

4、齐声朗读第七段。

（四）、品读课文，赏写法。

合作探究一：写法。

1、文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？

学生讨论，回答。教师板书。

合作探究二：语言。

本文语言精炼、生动、准确。如：“等秋风一吹，它的生命就完结了。”这句话写得十分形象。“秋风”是具体可感的事物，“一吹，就”突出了蝉的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完结了”要优美得多。

同学们，请大家从文章中找找自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

（1）那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！“竟”字写出了什么感情，起什么作用？

（2）等秋风一吹，它的生命就完结了。这句话如果改为“等秋天一到，它的生命就完结了。”好不好？

（3）斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！为什么要写“斜阳”“秋风”呢？ “秋风”是什么颜色？这句话蕴含着作者怎样的思想感情？

明确：1、这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉”是抑，后面“恕蝉”是扬。这种写法的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。写“抑”是为“扬”蓄势的。

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