概要：《最后一课》课堂实录江苏省江阴市英桥国际学校 梅洪建教材：人教版初一下册 说明：借班上课，两个课时这是一堂“三个纬度构建文本教学”的公开试验课，笔者试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”三个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章 看题目，做猜测 师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗？事先不知道上什么课文，更无法预习 生（齐）：是啊！（有生嘟囔，看你怎么上！） 师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的有信心吗？（声音提高） 生（齐，大声）：有！ 师：好！我们看标题“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有）大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？ 生1：先前！ 师：从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？ 生（齐）：变化的过程 师：对，一个“变”字从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？ 生1：“留恋”、“难舍”因为最后的东西总让人舍不得 师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”那么
《最后一课》教学实录3,标签：人教版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com《最后一课》课堂实录
江苏省江阴市英桥国际学校 梅洪建
教材：人教版初一下册
说明：借班上课，两个课时这是一堂“三个纬度构建文本教学”的公开试验课，笔者试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”三个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章
看题目，做猜测
师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗？事先不知道上什么课文，更无法预习
生（齐）：是啊！（有生嘟囔，看你怎么上！）
师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的有信心吗？（声音提高）
生（齐，大声）：有！
师：好！我们看标题“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有）大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？
生1：先前！
师：从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？
生（齐）：变化的过程
师：对，一个“变”字从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？
生1：“留恋”、“难舍”因为最后的东西总让人舍不得
师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”那么“最后一课”对应的应该是——
生（齐）：先前一课！
师：其中也有一个“变”现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了
生（几乎异口同声）：一堂课！
师：课堂上有什么？
生（些须茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台……
师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？
生2：叫布置
生3：叫环境！
师：是布置，叫教室环境更准确到此，我们可以推测这篇文章应该是
生（忍不住点头）：同意！
（解析：这是这堂课的第一部分：猜测，教学生如何读书看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫）
初读文本，补充猜想，加深印象
师：先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决（同学们互相交流，查字典）
师（5分钟后）：我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下：“惩罚”中的“惩”应该读“Chéng
”，易读成三声；“郝叟”应读“hǎo sǒu”，很容易误读成hè；字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其他情况读一声；气氛fēn，容易读成四声大家一定要记好哟！
师：文章是否写了什么？你们猜到了吗？
生（齐）：大部分猜到了，也有别的！
师：这说明我们蛮有才的嘛！请大家再浏览一遍课文，分5个小组完成下面“变”的表格（分组，讨论，填写，7—8分钟后学生完成了表格，具体内容略）
时间 项目
教室环境
老师（韩麦尔）
学生（小弗朗士）
其他人物
之前
现在
心情
师：那么，这些“变”能让你想到什么呢？按照我们前面的方法来推测一下
（众生议论“变得怎样的” ，“什么让他们产生变化的”， “变化体现了什么的”， “作者想要表达什么的”……）
师：总结一下大家的观点，实际上是三个问题：变化的原因，变化的体现，变化的结果我们逐一来解决
师：这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了（略）
生4（恍然大悟）：噢，是社会变化，引起了一系列变化
师：恩，也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？
生5：我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化
生6：文章当中所有的变化都是
生7：我看过一句名言：就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境而造成的说的就和文章符合
生8：大雪灾的时候，有很多的感人事迹，捐款、收留别人等，就是环境改变人的体现
师：不错，危难可以改变一个人、一个社会，我也希望通过本文的学习大家能有所触动下面解决第二个问题：变化的体现大家可以读某些重点段落，具体来回答
生9：老师，我说小弗朗士他由一个不好好学习，旷课去找鸟窝、溜冰的小男孩成长为一个热爱法语、热爱祖国的人
生10：我说
师：有没有其他人物的变化？
生11：有，从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、“感情激动”、“声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤
生7：老师，还有变化，第51页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心”，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长我想他们现在也一定很后悔
师（学赵本山的语气，握住学生的手）：祝贺你，你都会推理了！（同学们笑了，随即是热烈的掌声，气氛逐渐活跃）大家确实不凡，这么细的东西都能发现我们应该把作者写的“变”给猜测完了，也补充完了还有一个问题没有解决——变化的结果主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈
（生有说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“‘我’万分难过”而后悔的，有说先生“惨白”而伤心的……）
师：大家说得非常好如果老师让大家用一个词来概括他们的共通性，应该是什么？
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