《谈生命》教案14

概要： 【教学重点、难点】教学重点：体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味教学难点：揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴提高对语言文字的感悟、理解能力突破方法：1.通过配乐朗读，将学生带入文中的生命情境，通过“美点鉴赏”，品味文章的哲理美和语言美，进而培养学生的审美趣味2.通过转变角色“假如你就是作者笔下的一江春水或一棵小树，”再结合自己的生命历程谈谈你从文中所感悟到的作者对生命的独特理解和认识，提高对语言文字的感悟、理解能力【教法与学法导航】教法导航：情境创设法、点拨引导法、讨论交流法、品读法、拓展法等学法导航：朗读法、合作探究法、质疑法、品读法、欣赏法、合作探究法等【教学准备】教师准备：继续研读教材，品味文章的意境美、哲理美和语言美，寻求重难点的突破方法，查阅有关资料，制作多媒体课件学生准备：继续朗读课文，揣摩重点句子，结合自己的生活体验，体会文章的哲理意蕴【教学过程】（课件播放歌曲《怒放的生命》，营造气氛）一、导语：生命是什么，我们常常发出这样的慨叹挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海

《谈生命》教案14,标签：人教版初三下册语文教案,http://www.88haoxue.com

【教学重点、难点】

教学重点：体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味

教学难点：揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴提高对语言文字的感悟、理解能力

突破方法：

1.通过配乐朗读，将学生带入文中的生命情境，通过“美点鉴赏”，品味文章的哲理美和语言美，进而培养学生的审美趣味

2.通过转变角色“假如你就是作者笔下的一江春水或一棵小树，”再结合自己的生命历程谈谈你从文中所感悟到的作者对生命的独特理解和认识，提高对语言文字的感悟、理解能力

【教法与学法导航】

教法导航：情境创设法、点拨引导法、讨论交流法、品读法、拓展法等

学法导航：朗读法、合作探究法、质疑法、品读法、欣赏法、合作探究法等

【教学准备】

教师准备：继续研读教材，品味文章的意境美、哲理美和语言美，寻求重难点的突破方法，查阅有关资料，制作多媒体课件

学生准备：继续朗读课文，揣摩重点句子，结合自己的生活体验，体会文章的哲理意蕴

【教学过程】

（课件播放歌曲《怒放的生命》，营造气氛）

一、导语：

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂今天，我们继续走进课文，用心去感受生命中的快乐与痛苦，探索生命的真谛，争取拥有更灿烂的人生！

二、合作探究：

1．快速默读，体会文章内容与情感

教师播放背景音乐《致爱丽丝》创设情境请学生打开书，默读课文，体会文章的情感与内容

设计问题：同学们喜欢本文吗？谈谈你的理由

（学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点）

2．教师设计问题，引导学生深层次探究

（1）作者为何不敢说生命“是”什么，而只能说生命“像”什么？

（2）作者将生命比作“一江春水”、“一棵小树”，意在抒发情感，是否有重复之嫌？

（3）文中在两处作比的层次最后都有“也许有一天，……也不敢信来生！”有何作用？

（4）如何理解课文最后一层？

3．小组研讨交流后，教师点拨明确：

（1）“生命是什么”涉及到生命本质的科学定义，作者说“不敢”是非常严谨求实的，表现出作者对生命的敬畏而“生命像什么”是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受

（2）作者以“一江春水”、“一棵小树”来比生命，自有其相似之处，春水奔向海洋的曲折过程，小树历经风雨而成长壮大的过程，其间有痛苦有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；但细细品悟作者的两个比喻又各有侧重，“一江春水”的历程侧重于阐明生命的过程，表现他的向前推进的冲决一切的力量，写出生命的“流动”特点；而“一棵小树”作者则侧重表现他的向上生长的过程这是作者借树的孕育、生长的过程来揭示生命的规律：始而渺小、微弱，继而不断成长、强健、壮大，终而归于消亡，但正是在这样的历程中实现了自己生命的价值将两部分结合起来看，作者描述了生命的周而复始又螺旋上升的态势两者内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义

（3）可以启发同学们多角度地思考，比如从内容上，这两句显然都是对前面所描绘的“春水、小树”生命历程的高度诗意归概；从意义的角度来看又决不是简单的重复，是在更高层面上的对生命现象规律性的揭示；从结构角度来看，不仅是行文的层次标志，而且前后呼应，给人以旋律回转、反复吟唱之感，从情感的抒发角度来看，这种回复显然使情感更加浓缩、深沉，有力地拓展了文章的意境  

（4）这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律

4．朗读欣赏，更深层次品读课文

哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？

（请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵）

三、美点鉴赏：

（一）鉴赏哲理美

1.品味关键语句，理解其深层含意

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命

学生自由选句，结合自己的生活体验评析，集体交流

明确：

(1)句中的“大海”指生命的归宿“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦

2．假如你就是冰心笔下的那一江春水或一棵小树，历经了生命的这种“轮回”，再结合你自己的生命历程，谈谈你对生命的理解和体悟（教师可以稍作提示：从文中对生命历程的规律与本质的认识感悟及对自己的启迪两个角度来思考）

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