《当我死时》教案教学设计

概要：教学目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。。。2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3．把握诗歌的主题，理解作者热爱祖国的思想情感。教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2．探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。一、 导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》二、 朗读课文，整体感知1、 学生放声自由朗读 注意读好断句，排除生难字2、 读出抑扬顿挫与情感3、 请个别同学包含情感地朗读三、 背景介绍，加深理解后的诵读关于作者：余光中 1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人 ”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于

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教学目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。。。

2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3．把握诗歌的主题，理解作者热爱祖国的思想情感。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1．诵读法  通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2．探究欣赏法  如对诗歌意象和主题的解读。

一、 导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》

二、 朗读课文，整体感知

1、 学生放声自由朗读  注意读好断句，排除生难字

2、 读出抑扬顿挫与情感

3、 请个别同学包含情感地朗读

三、 背景介绍，加深理解后的诵读

关于作者：余光中  1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人 ”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。

应该使用的情感：

深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。

四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）

明确： 长江与黄河的使用 

（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）

       床的使用

（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）

       安魂曲

（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）

五、品味独特的语言，剖析精妙的构思

1、 找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色

“一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去

   2、葬我   在长江与黄河之间   枕我的头颅   划线部分相当于兼语

   3、结尾中作者提到用什么代替回乡?

用17年未餍中国的眼睛饕餮地图 （此句用味觉来写视觉）

仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？

死   在祖国          统统留在祖国，获得圆满归宿

安葬——安眠——安魂