概要:体验到了泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情,以次来突破教学的重难点。比如在教学第二段体会“早早的”、“早已”时可创设:大家来得可真早啊!可是,离泼水开始的时间还早,你们为什么来得这么早呢?又如在讲到泼的水时,可以顺势让小朋友再来为大家准备一些清水?加动作读。这不仅能很好地感悟课文,而且激活了学生的思维想象,让孩子们有话可说。再如在讲到泼水时可以创设:街上的花香越来越浓,赶来的人潮如流,大家说着、笑着、等着、盼着,终于,开始泼水了!谁先来泼一泼?谁再来泼得欢一些?老师看着你们泼得这么快乐,也想来泼一泼,好吗?师范读,让学生来做动作。让我们走进泼水的人群,一起来泼一泼吧!(走近一个学生):这位小姑娘,你全身湿淋淋的,怎么还这么开心呢?(走近另一个学生):这位老爷爷,您年纪大了,身上都是水,赶紧回家换衣服吧!来,我再给你泼盆水!(做了个端盆泼水的动作)哦,原来是这样!……从而体会清水——吉祥如意! ……几个细节:1.播放录象的时机不对,应从语言文字出发,在学生对语言文字有所感悟的基础上,再通过录象来加深理解。2.评价学生的语言要更精炼些,教师的语言要高过学生
欢乐的泼水节(第二课时教案和评课),标签:苏教版二年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com体验到了泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情,以次来突破教学的重难点。比如在
教学第二段体会“早早的”、“早已”时可创设:大家来得可真早啊!可是,离泼水开始的时间还早
,你们为什么来得这么早呢?又如在讲到泼的水时,可以顺势让小朋友再来为大家准备一些清水?加
动作读。这不仅能很好地感悟课文,而且激活了学生的思维想象,让孩子们有话可说。再如在讲到泼
水时可以创设:街上的花香越来越浓,赶来的人潮如流,大家说着、笑着、等着、盼着,终于,开始
泼水了!谁先来泼一泼?谁再来泼得欢一些?老师看着你们泼得这么快乐,也想来泼一泼,好吗?师
范读,让学生来做动作。让我们走进泼水的人群,一起来泼一泼吧!(走近一个学生):这位小姑娘
,你全身湿淋淋的,怎么还这么开心呢?(走近另一个学生):这位老爷爷,您年纪大了,身上都是
水,赶紧回家换衣服吧!来,我再给你泼盆水!(做了个端盆泼水的动作)哦,原来是这样!……从
而体会清水——吉祥如意! ……
几个细节:
1.播放录象的时机不对,应从语言文字出发,在学生对语言文字有所感悟的基础上,再通过录象来加
深理解。
2.评价学生的语言要更精炼些,教师的语言要高过学生的语言,不是简单重复学生的答案,尤其是学
生许多精彩的回答,老师要善于捕捉,善于驾驭,要有教学机智,用好这些生成资源就是亮点。
3.读能帮助感悟,但不能代替感悟,有些语句在教学时读读就过了,应该更好地去体会、感悟,再通
过朗读把自己内心感受表达出来。
以上是我的不成熟想法,不当之处大家批评指正。谢谢!
那天听了杨荣华老师的那堂语文课,学到了很多。原本想要把自己的一些不够成熟的想法贴在此地,
但看到王老师分析的如此透彻,如此精彩,也就没有必要多此一举了!
总之一起努力吧,能够生成精彩,是大家的期盼,共同努力,共同进步吧!
杨燕芳 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
Re:《欢乐的泼水节》课堂教学设计(第二课时)
2008-4-1 9:55:52
上课前,杨老师能把握这次机会,认真做好准备;课堂上,杨老师能有条不紊地展开教学,能十分重
视朗读,在扣住关键词句的同时,并引领学生在读中感悟语言,在读中深化理解。如你从“迎”字中
看出傣族人民的心情怎样呢?你能读出这种感受来吗?
同时有几点提出来与杨老师商榷:1.整个教学过程感觉是走过场,尤其是重点部分体悟不到位。从课
题来看,题眼应该是“欢乐”,最快乐是当然就是“泼水”,所以教学重点是“泼水”。而之前的“
准备”与晚上的“余庆”是组成部分,最多算是次重点,因此,把重点与次重点平均使用力量来教学
是不够恰当的。教学时,应该抓重点内容,并且时刻凸现出“欢乐”。怎么做才更好呢?我感觉应该
引导学生透过具体的语句来真切地体验泼水节的欢乐,要让学生想象,让学生融入其中,读出文字的
温度,读出语言的情趣来。同样道理,板书设计不好,这两条也充分表明了你抓的是非重点。2.媒体
使用要合理要恰当。所谓合理,就是要用出效果来,所谓恰当,就是要用在关键处。不能用录像代替
学生对语言文字的感悟,因此,不可学生没有读文字之前,就急着播放视频。这样的话,就是剥夺了
学生想象的空间。3.要抓好朗读,学生读不到位的时候,一定要指导,一定要范读。这堂课上杨老师
多范读就好了。4.教师要善于捕捉课堂上的生成资源。比如你问学生觉得泼水节怎样,有学生说“狂
欢”,学生理解是深刻的,如果教师能及时捕捉住,并在“狂欢”上做文章,再引导学生读好课题,
不是更水到渠成了吗?
当然,上好一堂课的确不容易,大家继续努力吧。
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