"给人自由,任其选择"的启示<最佳路径>教学随笔

概要： 给人自由,任其选择的启示<最佳路径>教学随笔 《最佳路径》是一篇充满智慧的文章,教学中，我细致地引导学生感知文本，读懂文本，始终围绕“给人自由，任其选择”主线进行教学，课堂清晰明了,学生主动积极. 在第二教时中,着重围绕两个问题展开:1格罗培斯设计的最佳路径与卖葡萄的老太太有什么联系?2 格罗培斯设计的路径为何能被评为最佳路径?解决第一个问题时,创设了情景:同学们,现在就在我们跟随格罗培斯一起去海滨,自由读读34小节,说说你看到了什么?在学生用自己的话表达后,点拨:从哪看出老太太的葡萄卖的最好?你更喜欢去谁的葡萄园买葡萄?为什么?这个环节学生各抒己见,气氛活跃,回答很到位.在交流碰撞的过程中,学生不但明白了给人自由,任其选择的意思,而且还知道了格罗培斯正是从中受到了启发,产生了灵感. 解决第二个问题时,我让学生先朗读课文56小节,替格罗培斯写下设计步骤,再从游客的角度说说你喜欢他的设计吗?为什么?从而理解这种设计优雅自然,更具人性化,更让人感觉到被信任被尊重.这也正是它成为最佳设计的原因了. 让我们教

   给人自由,任其选择的启示<最佳路径>教学随笔

         《最佳路径》是一篇充满智慧的文章,教学中，我细致地引导学生感知文本，读懂文本，始终围绕“给人自由，任其选择”主线进行教学，课堂清晰明了,学生主动积极.

      在第二教时中,着重围绕两个问题展开:1格罗培斯设计的最佳路径与卖葡萄的老太太有什么联系?2 格罗培斯设计的路径为何能被评为最佳路径?解决第一个问题时,创设了情景:同学们,现在就在我们跟随格罗培斯一起去海滨,自由读读34小节,说说你看到了什么?在学生用自己的话表达后,点拨:从哪看出老太太的葡萄卖的最好?你更喜欢去谁的葡萄园买葡萄?为什么?这个环节学生各抒己见,气氛活跃,回答很到位.在交流碰撞的过程中,学生不但明白了给人自由,任其选择的意思,而且还知道了格罗培斯正是从中受到了启发,产生了灵感. 

      解决第二个问题时,我让学生先朗读课文56小节,替格罗培斯写下设计步骤,再从游客的角度说说你喜欢他的设计吗?为什么?从而理解这种设计优雅自然,更具人性化,更让人感觉到被信任被尊重.这也正是它成为最佳设计的原因了.

     让我们教师也从《最佳的路径》一课中得到启发，让我们在课堂上也做到：“尊重、信任、给人自由与选择、顺其自然”，因为这本身就是一种最佳的教学方法。
 

《最佳路径》教后记

《最佳路径》这一课的重难点是弄懂“格罗培斯的迪斯尼乐园路径的设计与法国南部农民卖葡萄”之间的联系。为了让学生找到两者间的关联之处，在教学时，我围绕以下问题展开：

* “许多园主卖葡萄”与“老太太卖葡萄”的方法有什么不同？结果呢？

学生通过找出课文中描写两者卖葡萄的不同方法，再进行比较，了解到信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔。这里其实还有一个地理位置的不同：老太太的葡萄园在小山谷，比较偏僻；而其他园主在市口很好的大路边卖葡萄，卖的结果却截然不同，这反映出人们都喜欢自由的购买方式。

*“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄，为什么？”

这个问题把学生引入故事情境，用自己的真实想法来感受格罗培斯的心里，这样不仅丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验。

这篇课文的题目《最佳路径》，其实有着更为深刻的意义。它不仅仅指迪斯尼乐园各景点之间的道路是最佳路径，它更表示 “给人自由，任其选择”的方法。为了让学生真正领会，我让他们在现实生活中找一找，是否有这样的例子，学生能说出“喜欢去超市购物，因为比较自由”“新华书店里书很多，可以随意看，浏览一下如果是自己喜欢的就买，也是很自由的”……这样，学生在与现实生活的撞击、交流中主动地获取了知识，同时也让学生深化了对“最佳路径”的思考。