《司马迁发愤写〈史记〉》一课教学实验课

概要：成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》。）再读句子。3．怎样发愤写《史记》。过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起来，永远不被打垮。出示 “想到这里，他尽力……隶字。……是他用生命写成的。”（齐读）以四人小组学习，找出相关句子，展开丰富想象，交流一下。（师下发编写的司马迁发愤写作的情景描写）指名班上交流：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”“司马迁发愤写作，用了整整13年时间……”文中写得太简略了，留给我们很大的想象的空间，请同学们根据下发的材料和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，描述一下司马迁是怎样发愤写作的情景。（指名说说）练一练：（1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。（2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他

成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要

活下去，他要写完《史记》。）
再读句子。
3．怎样发愤写《史记》。
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起

来，永远不被打垮。
出示 “想到这里，他尽力……隶字。……是他用生命写成的。”（齐读）
以四人小组学习，找出相关句子，展开丰富想象，交流一下。（师下发编写的司马迁发愤写作的情景

描写）
指名班上交流：
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”
“司马迁发愤写作，用了整整13年时间……”
文中写得太简略了，留给我们很大的想象的空间，请同学们根据下发的材料和课文提供给我们的信息

，展开丰富的联想和想象，描述一下司马迁是怎样发愤写作的情景。（指名说说）
练一练：
（1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁        ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁        。
（2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁             ；当他

的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他            。
（3）白天，司马迁           ；晚上，司马迁            。
（练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。）
五、感情朗读，总结全文。HXW工作室教学设计
让我们捧起书带着感动和激动之情朗读课文。
师：我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚

”。（出示，师析意，齐朗读）
师：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚

强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。（出示，齐读）
六、课外作业：HXW工作室教学设计
成语“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”，故事“负荆请罪”、“完璧归赵”、

“渑池之会”等都出自《史记》一书，课后设法找到《史记》或《史记》中的故事读一读，再到班上

来讲一讲。
[预期成果]HXW工作室教学设计
“四读”法的基本实施方法：注重引导学生走进文本，并加强对文本的读法指导，指导学生采用“四

读”法走进课文，把课文读顺、读懂、读透、读深，体现文本化、个性化的原则。
四人小组合作探究学习的方法应用：在教学中，注意了把课文作为阅读教学的例子，让学生通过四人

小组合作探究性阅读，体验阅读所带来的喜怒哀乐，积累阅读经验和知识。
 
 
 
 

上一页  [1] [2]