《司马迁发愤写史记》一课教学反思

概要：《司马迁发愤写史记》一课教学反思 教学《司马迁发愤写史记》这一课已经过去了好长时间了，但是一直没有把反思写出来，是因为课堂不尽如人意，今天终于静下心来写这篇反思了。第一，课前准备不充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，一开始的教学环节中，让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。在精读课文时，直接出示最后一小节“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了 一部52万字的辉煌巨著——《史 记》”让学生就这句话中的两个数字来谈感受，学生这时还没有学习课文，谈出来的东西也只是表面的，因此，

《司马迁发愤写史记》一课教学反思
 
教学《司马迁发愤写史记》这一课已经过去了好长时间了，但是一直没有把反思写出来，是因为课堂

不尽如人意，今天终于静下心来写这篇反思了。

第一，课前准备不充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是

忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，一开始的教学环节中，

让学生交流自己查找到的关于司马迁和《史记》的资料，学生交流的只是人物的出生年代等等，根本

没有涉及到课文的背景资料，这一教学环节是失效的。如果课前我用心查找些资料，给学生印发资料

，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些

，内容也会更加饱满些。

第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心

词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。在精读课文时，直接出示最后一小节“就这样，

司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了 一部52万字的辉煌巨著——《史 记》”让学生就

这句话中的两个数字来谈感受，学生这时还没有学习课文，谈出来的东西也只是表面的，因此，这一

教学环节是失败的。然后，进入课文第一、二小节的教学中，这两小节学生很容易就读明白了，但是

课堂上我花了太多的时间去分析，让学生反复读，读完谈感受，真是太浪费时间了。到此第一课时结

束，根本没有进入到第三小节的教学中。后来我才知道这课的教学应该是：紧紧抓住“发愤”这个中

心词直奔第三段，学生了解了“飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身

体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅

墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原

因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父

亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励， “我一定要活下去，我一定要写完《

史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样

从整体上把握全文，教学时才会更容易。

     现在，我不是很适应高年级的教学，把握不住文本，自己的教学思维一直停留在分析课文之上，

一直不知道如何才能把课上好，这需要自己去慢慢摸索吧！