《司马迁发愤写〈史记〉》研究教学思考

概要：司马迁发愤写史记 研究教学思考柳南区实验小学 黎 莉 《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的第四篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。这篇课文内容不长，预计用两课时完成。为了体现“第一课时教学目标设定的有效性”这一主题，我们高年段老师在集体进行课堂教学设计时就紧扣课文的一、二自然段，以初步探知司马迁为什么会发愤写《史记》为切入点，让学生充分的与文本进行对话，以读促悟、以读代讲、读写结合，扎实有效的进行语文训练。为此，教学设计分为三大环节：一是初读课文，运用扩展课题的方法概括课文的主要内容；二是以父亲的嘱托为切入点，引导学生初步探知司马迁发愤写《史记》的原因；三是创设情境让学生进行小练笔，想象司马迁在炎热的夏日和寒冷的冬日是怎样发愤编写《史记》的，把司马迁顽强发愤写史书的形象植入学生的脑海中。情感是语文教学中具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。

司马迁发愤写史记 研究教学思考

柳南区实验小学      黎  莉

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的第四篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

这篇课文内容不长，预计用两课时完成。为了体现“第一课时教学目标设定的有效性”这一主题，我们高年段老师在集体进行课堂教学设计时就紧扣课文的一、二自然段，以初步探知司马迁为什么会发愤写《史记》为切入点，让学生充分的与文本进行对话，以读促悟、以读代讲、读写结合，扎实有效的进行语文训练。为此，教学设计分为三大环节：一是初读课文，运用扩展课题的方法概括课文的主要内容；二是以父亲的嘱托为切入点，引导学生初步探知司马迁发愤写《史记》的原因；三是创设情境让学生进行小练笔，想象司马迁在炎热的夏日和寒冷的冬日是怎样发愤编写《史记》的，把司马迁顽强发愤写史书的形象植入学生的脑海中。情感是语文教学中具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。本堂课中，我积极创设情境，引读课文重点句子，促使学生内心的情感得到共鸣。例如在第二环节中，我紧抓司马谈临死前对司马迁的嘱托，先引导学生体会到司马谈临死前伤心、遗憾的心情，然后引导学生品读第一自然段，理解为什么司马谈能把如此重任托付给自己的儿子，再回读司马谈的嘱托，体会此时他的心里除了伤心、遗憾之外更多的是对儿子的信任和期盼。最后我创设情境让学生体会司马迁听到这番话时的感受。学生层层递进的了解了人物的感情，为下文理解司马迁受了酷刑后仍能牢记父亲嘱托发愤写《史记》奠定了坚实的感情基础。此外，还注重读写结合，对学生进行小练笔的训练。学生入情入境的发挥想象学生在酷暑难耐的夏日或天寒地冻的冬日，司马迁是怎样发愤写《史记》的？从教学效果看，学生能合理的想象出司马迁牢记父亲的嘱托发愤写《史记》，对感悟司马迁这个人物形象达到了自读自悟的目的，有效地完成了本课时的教学任务。

但是，教学是一门遗憾的艺术，在课堂教学中我也存在着不足。例如在引导学生概括课文的主要内容这一环节中，原来我预设的教学方法是让学生通过扩展课题来概括课文的主要内容，但是在课堂的实际教学中，学生出现了对课文内容概括不够全面和概括不够简洁的问题。课后与其他老师反思教学过程，产生了第一个困惑：这篇课文内容高度提炼，或是学生对于文章的脉络难以把握，也或是用扩展课题的方法不适合本课的教学。那对于概括这篇文章的主要内容应该放在学习课文之前还是在学完课文之后？

困惑二：这篇课文中的历史人物离学生的生活实际太远了，虽然课前让学生收集了有关司马迁和《史记》的资料，拉近学生与历史的距离，但是在课堂教学中教学气氛过于沉闷。对于这样的历史题材的课文，教师怎样引导学生，才能在统一语文教学的工具性和人文性的同时又激发学生学习的兴趣？