《爱因斯坦和小女孩》反思（二）

概要：《爱因斯坦和小女孩》反思（二） 今天在课即将结束之时，我问了这样一个问题：“请同学们好好讨论讨论，爱因斯坦到底是一个怎样的人？”这是一个综合性的问题，需要学生将课文内容贯通起来回答。因为课上我一直在和学生讨论着爱因斯坦和小女孩，所以，这个问题很多学生还是能够回答的。因此，课堂上，学生各抒己见，有理有据，答案也层出不穷，有的认为爱因斯坦是一个不拘小节的人；有的人文他是一个热爱科学的人；还有的认为他是一个谦虚、富有童心的人。这时，我听到下面有一个声音，爱因斯坦是一个知错就改的人。我一听，觉得很有想法，于是，我再问：“同学们，老师觉得爱因斯坦还是一个知错就改的人，你们同意吗？”学生一听，马上展开了激烈的讨论。很多同学都同意我的这个说法，而且还找到课文中的具体句子，认为爱因斯坦知道自己的打扮不合实际，因此第二天就改变了自己的装束。我听了，觉得也有一定道理。正在这时，突然一位学生站起来说：“老师，我不赞成用‘知错就该’，因为爱因斯坦没有犯错，只是没有把精力放在整理衣服、打扮上，所以应该改成‘善于接纳别人的建议’。”一听这话，班级许多同学都表示赞同，我也为孩子的辨析

《爱因斯坦和小女孩》反思（二）

       今天在课即将结束之时，我问了这样一个问题：“请同学们好好讨论讨论，爱因斯坦到底是一个怎样的人？”这是一个综合性的问题，需要学生将课文内容贯通起来回答。因为课上我一直在和学生讨论着爱因斯坦和小女孩，所以，这个问题很多学生还是能够回答的。因此，课堂上，学生各抒己见，有理有据，答案也层出不穷，有的认为爱因斯坦是一个不拘小节的人；有的人文他是一个热爱科学的人；还有的认为他是一个谦虚、富有童心的人。这时，我听到下面有一个声音，爱因斯坦是一个知错就改的人。我一听，觉得很有想法，于是，我再问：“同学们，老师觉得爱因斯坦还是一个知错就改的人，你们同意吗？”学生一听，马上展开了激烈的讨论。很多同学都同意我的这个说法，而且还找到课文中的具体句子，认为爱因斯坦知道自己的打扮不合实际，因此第二天就改变了自己的装束。我听了，觉得也有一定道理。正在这时，突然一位学生站起来说：“老师，我不赞成用‘知错就该’，因为爱因斯坦没有犯错，只是没有把精力放在整理衣服、打扮上，所以应该改成‘善于接纳别人的建议’。”一听这话，班级许多同学都表示赞同，我也为孩子的辨析能力折服，带头为这个孩子鼓掌。真没想到，学生有着这样的见解。作为一名老师，在要求学生倾听的基础上，自己首先就要学会倾听，因为你只有学会了倾听，学生也才会真正学会倾听。

《爱因斯坦和小女孩》教后反思

　　今天结束了这篇课文，感觉上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
　　当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
  感悟文字，创设互动氛围

     在学习《爱因斯坦和小女孩》一文时，我让学生抓住描写爱因斯坦的外貌描写感受人物形象。通过感悟文字，引起学生的质疑。为什么生活中爱因斯坦是这样的？在课堂中体会他对工作的热爱，有忘我的工作精神。“从他一边埋头走路，一边像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”可以体会出。这是他们在第一次相遇时。在第二次相遇时通过人物的对话，动作，从中可以看出他是一个怎样的人？指导学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，尤其是对话，让他们反复读、自读、小组读、分角色读。感受爱因斯坦伟大与平凡。尤其是从他俩的对话中可以看出他平易近人，谦逊诚恳坦、富有一颗童心。