《轮椅上的霍金》教学后的反思

概要：《轮椅上的霍金》教学后的反思 师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……) (接着出示两组句式)句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……师：请选择其中的一组句子来说一说。(学生纷纷发言)生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……师：从大家的发言里老师感受

《轮椅上的霍金》教学后的反思
 
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不

认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文

第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身

体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这

究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活

动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的

大合唱……)
 (接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能

_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友

们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡

漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不

能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的

实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
……
     思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概

括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话

功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被

省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生

共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生

活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空

白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双

腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸

门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此

的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思 维；……学

生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……