《草原》教后

概要：《草原》教后思考 《草原》这篇课文是一篇叙事性散文。课文生动地描写草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民能歌善舞、热情好客。我在教学前进行了比较多的准备。首先我仔细研读了教材，把握了课文的主题、主线。对于如何教好这课，我设计了赏图、读文、品词句、想象说话等多种形式，也想展示多幅图片。。回顾整个教学过程，我感觉到有收获，更多的是遗憾。遗憾一：指导学生学习“热情远迎”画面，预设过多，生成太少。 在预设中，我抓住两个比喻句和两个场面的句子，意图引导学生体会到蒙古族人民的热情好客以及草原因主客见面而热闹。对于“远远地……河！”一句，虽然学生能体会到草原上河流的弯曲和清澈，在读中体会。在质疑“河”字后面为什么用感叹号？学生只能体会出作者惊讶的心情。这时我生硬地讲出作者也很惊喜的心情。学生理解不好，其实我如果能依据学生的体会，适当说说河流在草原上的重要意义，他们就能自然想到作者心里很惊喜。对于“像被一阵风吹来的……飞过来”一句的预设中，忽视了对句子“车跟着马飞过小丘……”的联系。学生从后者的“飞过”解读出草原人民的迎客心情的急切，也明白了汉族客人急着要见到主人的心态。我没有

《草原》教后思考
 
 
《草原》这篇课文是一篇叙事性散文。课文生动地描写草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民能歌善

舞、热情好客。我在教学前进行了比较多的准备。首先我仔细研读了教材，把握了课文的主题、主线。

对于如何教好这课，我设计了赏图、读文、品词句、想象说话等多种形式，也想展示多幅图片。。回顾

整个教学过程，我感觉到有收获，更多的是遗憾。

遗憾一：指导学生学习“热情远迎”画面，预设过多，生成太少。

 在预设中，我抓住两个比喻句和两个场面的句子，意图引导学生体会到蒙古族人民的热情好客以及草原

因主客见面而热闹。对于“远远地……河！”一句，虽然学生能体会到草原上河流的弯曲和清澈，在读

中体会。在质疑“河”字后面为什么用感叹号？学生只能体会出作者惊讶的心情。这时我生硬地讲出作

者也很惊喜的心情。学生理解不好，其实我如果能依据学生的体会，适当说说河流在草原上的重要意义

，他们就能自然想到作者心里很惊喜。对于“像被一阵风吹来的……飞过来”一句的预设中，忽视了对

句子“车跟着马飞过小丘……”的联系。学生从后者的“飞过”解读出草原人民的迎客心情的急切，也

明白了汉族客人急着要见到主人的心态。我没有因势利导读好这句话，而是急忙抓住“飞”牵着学生找

到描写“飞过来”的短句，接着品读这句子里的”群马疾驰”、“襟飘带舞”、“各色衣裳”等重点词

语。这时只要我能点拨学生先悟出两个“飞”的联系，学生就能从比喻句中的“飞”字感受到蒙古族人

民的急切、热情好客。我若能顺势找出这句中反映草原人民热情好客的词语，并在读中巩固。如果我在

解读、预设中能注意前后联系，学生理解更轻松。

遗憾二：学生在感悟中读的读的反不够，在感悟后说的不多。在预设中我设计引导学生运用多种手段、

多种形式的读书，深刻理解文本内涵。可是在实际教学中，我只是让学生在“热情远迎”画面进行了自

由读、个别读。而对于“盛情款待”和“联欢话别”两幅画面没有充分读好、感悟好。学生运用学法感

受到“也不知道是谁的手……民族团结互助。”和“干部、老翁敬酒……我们再回敬。”我若能引导学

生带着问题：“主人对客人怎样，客人对主人怎样？”反复读，学生自然会体会到蒙汉两族之间具有深

情厚谊，然后引导他们联系到与之对应的课文的中心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”如果

在教学时能在“热情远迎”、“举杯互敬”“夕阳话别”的情境实现说话练习，学生才能充分体验情感

，尽可能发表看法，从而加深理解主题。

遗憾三、课件操作粗糙，耽误学生自学目标实现。

由于我操作课件不过关，占领了学生反复读和尽情说的空间和时间，影响了学生仔细欣赏草原美景和风

土人情的图片。，影响了学生写“反映今日草原新貌”的小练笔的效果。

    这次执教“同课异构”教研课的经历让我感受颇多：备好课，一要读透文本，研透课标；二要以学

生为本，精心预设。上好课，一要充分注重生成，二要切实提高多媒体技术运用水平。