《最后的姿势》镇观摩课设计及简析

概要：《最后的姿势》镇观摩课设计及简析教学内容：苏教版小学语文第十一册第二单元第六课《最后的姿势》第二课时教学目标：1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。3.有感情地朗读课文。教学过程：一、复习引入，直奔重点1.《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用——画出，有感情地读一读。2.交流（共三处）3.这个姿势概括一下就是——？（张开双臂，护住学生）【设计意图：从整体入手，直奔重点，紧扣学生的心弦。】 二、紧扣重点，品味文本1.出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。2.语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？3.学生交流，教师相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。【设计意图：“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人

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《最后的姿势》镇观摩课设计及简析

教学内容：苏教版小学语文第十一册第二单元第六课《最后的姿势》第二课时

教学目标：

1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习引入，直奔重点

1.《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用——画出，有感情地读一读。

2.交流（共三处）

3.这个姿势概括一下就是——？（张开双臂，护住学生）

【设计意图：从整体入手，直奔重点，紧扣学生的心弦。】

 

二、紧扣重点，品味文本

1.出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。

2.语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？

3.学生交流，教师相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。

【设计意图：“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理”，同样，学生的学习只能自己学习，不能由别人代学习，这就彻底宣判了“灌输式”教学有违真理性。我在语言文字的训练中，注重学生的自读自悟，必要时做适当指导，充分激发了学生的思维潜能，整个课堂活力四射。】

 

4.谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用~~画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象）

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）

（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（情况危急）

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。（情况越来越危急了）

（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着谭老师牺牲了）

5.生死攸关的一刻，并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。（补充“范跑跑”事件）你可以不高尚，但不可以无耻。

6.谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值……）

小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。

7.出示最后的姿势第二处描写：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。”指名读。

8.最让你感动的是哪个词？为什么？

学生说后，请他读出自己的感受。教师相机指导。

9.这是谁说的？还写了哪些人的话？

10.谁读学生的话？你想品一品哪个词？读出自己的感受。

11.谁读老师的话？你想品一品哪个词? 读出自己的感受。

12.作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描写，这里是侧面烘托。）

13.在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，他不仅教学成绩卓著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块石头都要捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事誉为“最爱学生的人”。然而——（学生读下去）

14.这是第三处描写最后的姿势。谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：——（学生读：英雄不死，精神千秋！）

15.这句话是什么意思？

16.文章最后一个自然段在全文的作用是什么？（总结全文，点明中心）

【设计意图：教学过程是一种有意义的建构过程，是师生互动实现价值的过程。这一过程中充满了多元性，不可预测和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成与合作发展。因此，新课程里提倡创造性地使用教材。这里是要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点顺序可做一定的取舍和调整，不能把教学内容定的太窄、太死，不能用教师的思维代替学生的思维包办学生的学习内容。】

 

三、拓展延伸，升华中心

1.张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的姿势。但在5.12汶川大地震中，还有很多老师，尽管姿势不同，但都用生命中的最后姿势守护着他们的学生。请根据课前搜集的资料，完成下列句子填空。

————，————，这是————生命最后的姿势。

2.老师诵读《我该想到》。

我该想到

刘 肖

那四个娃儿真的都活了吗？老谭

老谭！你说句话啊

昨天晚上就听说

有个老师救了四个学生

我哪想到就是你呀

让我给你擦擦手吧

那上面有血

血迹已经开始发黑了

昨晚被运到操场时，你的手还是软软的

才过了一夜，咋就变得这么硬啊

前天我们牵着手在这个操场散步时

你的手还是热热的

怎么现在就成了冰凉的呢

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