语文课，仅仅感动是不够的《最后的姿势》听课有感

概要：语文课，仅仅感动是不够的《最后的姿势》听课有感 今天，听了我校年轻的周老师上的《最后的姿势》一课，比较欣赏的地方是：一、 科学地重组教材新的课程理念提倡教师应“用教材教”，而不是“教教材”。周老师全面深入地研读了教材，科学地重组了教材。先引导学生通过品读谭千秋语言、行动的句子来体会人物的内心活动，感受人物的精神品质。接着，回忆课文开头写的谭老师给学生讲的最后一课的内容，以此深化人物的内心和精神。二、 适度地创设情境音乐渲染，图片再现，文字描述……老师用课前准备好的文本外的资料，生动再现了2008年四川地震时那悲壮的一幕，那感人的教师形象。丰富了课文的容量，拓展了课堂的空间，点燃了学生的情感。情动才能辞发，课堂的结尾，当我们看到一些孩子在音乐声中练笔交流“谭老师，我想对你说……”时，不禁流下了眼泪。听后产生的一点困惑：感人心者，莫先乎情。这节课，我们看到学生和老师都感动了。文章的人文性被提到了一定的高度。语文课程标准指出“语文教学要体现工具性与人文性的和谐统一。”这节课，这篇课文，它的文本价值仅仅是为了让学生感动，流泪，在一年多后的

语文课，仅仅感动是不够的《最后的姿势》听课有感

 
今天，听了我校年轻的周老师上的《最后的姿势》一课，比较欣赏的地方是：

一、         科学地重组教材

新的课程理念提倡教师应“用教材教”，而不是“教教材”。周老师全面深入地研读了教材，科学地重组了教材。先引导学生通过品读谭千秋语言、行动的句子来体会人物的内心活动，感受人物的精神品质。接着，回忆课文开头写的谭老师给学生讲的最后一课的内容，以此深化人物的内心和精神。

二、         适度地创设情境

音乐渲染，图片再现，文字描述……老师用课前准备好的文本外的资料，生动再现了2008年四川地震时那悲壮的一幕，那感人的教师形象。丰富了课文的容量，拓展了课堂的空间，点燃了学生的情感。情动才能辞发，课堂的结尾，当我们看到一些孩子在音乐声中练笔交流“谭老师，我想对你说……”时，不禁流下了眼泪。

听后产生的一点困惑：

感人心者，莫先乎情。这节课，我们看到学生和老师都感动了。文章的人文性被提到了一定的高度。语文课程标准指出“语文教学要体现工具性与人文性的和谐统一。”这节课，这篇课文，它的文本价值仅仅是为了让学生感动，流泪，在一年多后的今天，再次缅怀那些为了孩子献出生命的英雄教师的形象吗？

就拿最后一个环节“动笔写话”来说，这应该是整堂课人文与工具结合最紧密的一个点。我们知道学生写话需要一个由酝酿到动笔的过程，这不是两三分钟就能解决的。即便是老师在上课时已经让学生情动于中，但要想写下一段文从字顺的话，仍然较有难度。课上听到一个女孩的交流很是精彩。课后，我询问了周老师，她说课前没有铺垫，生成的是学生自己的语言。哦，那么一方面或许是课堂上教师的感情、文本的感情、学生的感情，“三情”共振，学生的情感被激发到了一定的高度，表达就成了需要；另一方面，或许这孩子原本语文素养很好，是个“多愁善感”的孩子。回想一下，点燃激发学生情感的，可能很大程度上是教师拓展的资料，而很少是教材本身。

如果说人文性是一个人的灵魂，那么工具性就是一个人的躯体，没有躯体的话，就魂不附体了。没有情感的教学是苍白的，然而仅仅只剩情感的教学，也是不可取的。高年段阅读教学训练重点之一是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇课文中很典型的表达手法是：采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻画人物形象。正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面人物有很多，可文章为什么就选择这三个人呢？因为他们代表了三类人的评价。这一点也应该引导学生自主发现，课堂练笔时，可采用不同的人物身份想象他们对谭老师说，如消防员，同事，他的学生，读者……这样的“对话”内容会更丰富，效果将更明显。