《莫泊桑拜师》听课心得和教后反思

概要：《莫泊桑拜师》听课心得和教后反思这篇课文去年教过，总感觉稀里糊涂，不知怎么上才能有点语文味。上午第一课听了同船共渡执教的小教研，犹如拨开云雾见到了青天。首先，教师深入解读了文本，确定了恰当的教学目标，将理解人物形象和学习写作方法作为教学的重点。其次，选择了恰当的教学策略，理解人物特点主要以学生的自主感悟为主，让学生抓住关键词句谈谈对人物的认识。“谈谈你的发现”“还有什么疑问吗？”是老师经常挂在嘴上的话，可见老师在教学理念上是把学生真正当成了学习的主人的。难怪这个班的学生回答问题时那么头头是道，这都是平时训练的结果。而另一个教学重点“学习课文中讲的写作方法”，也是教学的难点。教师在学生自读感悟谈收获的基础上，进行了机智的引导。比如学习第七自然段福楼拜的九个问句时，主要采用了角色扮演的办法，在朗读中领悟观察的具体方法。教师扮演的莫泊桑在福楼拜的每句话后面插了一句话，让学生既感到有趣，又在对话过程中加深了对“细致观察”的理解。这段教学更大的亮点是，学完这一段文字，教师又补充了《骆驼祥子》中的两段文字，让学生了解作家如何细致观察，生动描述“烈日炎炎”和“狂风暴雨”中的马车夫

《莫泊桑拜师》听课心得和教后反思

这篇课文去年教过，总感觉稀里糊涂，不知怎么上才能有点语文味。上午第一课听了同船共渡执教的小教研，犹如拨开云雾见到了青天。首先，教师深入解读了文本，确定了恰当的教学目标，将理解人物形象和学习写作方法作为教学的重点。其次，选择了恰当的教学策略，理解人物特点主要以学生的自主感悟为主，让学生抓住关键词句谈谈对人物的认识。“谈谈你的发现”“还有什么疑问吗？”是老师经常挂在嘴上的话，可见老师在教学理念上是把学生真正当成了学习的主人的。难怪这个班的学生回答问题时那么头头是道，这都是平时训练的结果。而另一个教学重点“学习课文中讲的写作方法”，也是教学的难点。教师在学生自读感悟谈收获的基础上，进行了机智的引导。比如学习第七自然段福楼拜的九个问句时，主要采用了角色扮演的办法，在朗读中领悟观察的具体方法。教师扮演的莫泊桑在福楼拜的每句话后面插了一句话，让学生既感到有趣，又在对话过程中加深了对“细致观察”的理解。这段教学更大的亮点是，学完这一段文字，教师又补充了《骆驼祥子》中的两段文字，让学生了解作家如何细致观察，生动描述“烈日炎炎”和“狂风暴雨”中的马车夫的。当然，如果将材料印发到学生手中，让学生结合文字谈收获，那么学生对如何“细致观察”会有更深入的理解。

上午第三节课，我怀着激动的心情，兴致勃勃地、胸有成竹地来到班级上课。然而，不知是什么原因，上完这节课，总感觉不如人意，比如，让他们自己抓住关键词句谈谈对人物的看法，只有几个学生说了一两点看法就一言不发了。只好由我提出关键词语让学生再谈理解。感觉牵得很累！郁闷哪！细想一下原因，一方面可能是第三课时，学生上课精神不好，另一方面可能咱班学生已经习惯于“灌输”了，自主感悟的能力早就退化了。第三个方面就是我的心态没有调整好，看到六2班的良好状态，对我班学生的期待值太高，结果，希望有多大，失望就有多深。教师的心情不好，学生的状态也不会好到哪里去！

“每一堂课都是新的开始”

——《莫泊桑拜师》教学反思

    其实，上完教研课，自我感觉并不满意。为了不使大家过分失望，我也作了较为充分的准备，读教材，查资料，布置预习；教案是星期五一字一句打下来，搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟悉教案，甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新的开始。”（钱理群《我的教师梦》）我的心中对这堂课充满了期待——但是，当下课的音乐骤然间在校园里响起，我发觉我还在原地，并没有走到理想中的境界。也许就像虹彩妹妹所说的期望值越高，失落感就越强烈吧。

    失落感之一：急匆匆地赶路，少了一份淡定与从容。备课时，我确定了本课教学的三项目标，并把学程预设为三个板块，每个板块的教学时间与针对目标都作了具体的分割与定位（具体见第一课时教案）。教学中，我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成，这样就忽略了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来，我表现得悠闲、镇定，其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。所以，同一个“拜”字，竟然会在第二次板书时出现差错，当学生指正时，我还反应迟钝，也缺少应有的机智与风度。这样的镜头在平时的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语，我先是问学生这个词在课文中是形容什么的，没想到的是学生竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、响亮，可能平时难得一见，毕竟是有人听课，学生也变得格外认真，课前预习也很充分。本来这也挺正常，可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平，所以一下子就慌了神。本来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来，既便于理解，也利于积累，化时不多，但效果往往不错，可惜的是“慌不择路”，就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细节还能找到很多，如追寻拜师的原因与结果后理应让学生概述课文的主要内容，我看看第一个板块的时间好像已经过了一两分钟了，所以也就“灵机一动”，果断“删除”了。“细节决定成败”。课堂上有时不经意之间出现的细节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。教师身处课堂，只有保持从容不迫的姿态，心无旁骛，才能抓住和利用一切有效的教学细节，促进教学目标的达成，促进学生的可持续发展。其实，教学的“预设”与“生成”永远存在不可调和的矛盾，我们的目光更多的应该关注“生成”，而不应拘泥与“预设”，实施“生成性的教学”就是要确立“从学情出发”的观念，这是一种“基于学生立场的教学追求”。

    失落感之二：部分学生“唱戏”，多数学生“旁观”。这个问题困扰我很久了，一直都没有找到有效的路径。应该说我的教学态度还是很民主的，学生课堂上发言错误也从来抱着非常宽容的心态，也从未有学生因为回答问题错误而面临尴尬的场景；对发言积极的学生也没有吝啬表扬，对发言有进步的学生也不缺乏鼓励。平时也非常注意培养学生“争先恐后”地举手发言的习惯，“成功从举手开始”这句话，每一个学生都耳熟能详（它至今还写在班级的小黑板上）。上课前，我已经再一次作了“宣传发动”，学生当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期待。事实上，在我们班级里也确实有一些能言善辩的学生，也有口语表达能力极佳，能滔滔不绝、口若悬河地发言的学生。也正是这些学生，支撑着课堂教学的“门面”。但是，这些学生在班级里所占的比例并不是很高，大概有20~30%吧，更多的学生满足于“聆听”与“观赏”，所以总是默默无闻。显然，这样的状态是不理想的，离“活力课堂”的要求相距甚远。学生不愿举手发言有各种各样的原因，如有的性格内向，生性胆小，有的是对学习内容理解有困难，思维迟钝，有的是笨嘴拙舌，不善表达，有的是对学习内容缺乏兴趣，心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是，许多学生明明知道问题的答案，也完全有表达能力，但就是不乐意举手，这种现象越到高年级就越为普遍。在本堂课中，特别是后半堂课的某些环节，我明显感觉到学生举手发言的热情消退与课堂氛围的冷清。

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