《月光启蒙》第二课时精彩实录

概要：思维的碰撞。通过播放音频，创设情境，抓住重点，化解难点。』3、母亲不识字呀，她怎么能唱出那么多的歌谣？自读，边读边画。（1） 第五段第三句话看出来的。她听谁唱歌谣？---由外婆传给母亲……一代代传下来。（2） 第二句。这里有两个长，意思一样吗？-孕育、创造歌谣。我们知道黄河是母亲河，孕育歌谣。（3） 引读最后一段，她真是我的--启蒙老师（4） 除了用歌谣启蒙，还用什么？-神话、谜语（板书）（5） 快速阅读后面部分，看看我从中又受到了怎样的启蒙？4、想象一下，当时的我一再母亲的怀中，看这高深莫测的夜空，我仿佛看到些什么呢？想些什么？『点评：联系课文，发挥学生的想象，把学生从文字带入所描绘的情境中，身临其境，由感而发。』5、出示：此时……雕像为什么母亲在我的心理就象是尊玉石雕像呢？母亲心地纯洁，美丽圣洁，请你来朗读这句。齐读。6、读到这你知道课文为什么要用月光启蒙做课题呢？（1） 因为在月光下（2） 在月光下启迪了他的想象。（3） 教导他，让他混沌的心豁然开朗。师：母亲在月光下用歌谣播下了他爱文学的种子，在月光下给了他启蒙

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思维的碰撞。通过播放音频，创设情境，抓住重点，化解难点。』

3、母亲不识字呀，她怎么能唱出那么多的歌谣？自读，边读边画。

（1）    第五段第三句话看出来的。她听谁唱歌谣？---由外婆传给母亲……一代代传下来。

（2）    第二句。这里有两个长，意思一样吗？-----孕育、创造歌谣。

我们知道黄河是母亲河，孕育歌谣。

（3）    引读最后一段，她真是我的------启蒙老师

（4）    除了用歌谣启蒙，还用什么？-----神话、谜语（板书）

（5）    快速阅读后面部分，看看我从中又受到了怎样的启蒙？

4、想象一下，当时的我一再母亲的怀中，看这高深莫测的夜空，我仿佛看到些什么呢？想些什么？

『点评：联系课文，发挥学生的想象，把学生从文字带入所描绘的情境中，身临其境，由感而发。』

5、出示：此时……雕像

为什么母亲在我的心理就象是尊玉石雕像呢？

母亲心地纯洁，美丽圣洁，请你来朗读这句。齐读。

6、读到这你知道课文为什么要用月光启蒙做课题呢？

（1）    因为在月光下

（2）    在月光下启迪了他的想象。

（3）    教导他，让他混沌的心豁然开朗。

师：母亲在月光下用歌谣播下了他爱文学的种子，在月光下给了他启蒙，所以在课文的最后他这样写

到，自读。

配乐引读最后一段：感谢您，母亲，是您……（对教材的二度开发，以诗的形式出现）

『点评：将文本进行二度开发，把课文的最后一段改编成为抒情小诗，配以感人的音乐，把课堂气氛

再次推向高潮，学生的感情朗读似乎把听者带入了特定的感人情境之中。

老师之所以将文本开发地这样成功，归结于教师对教材的准确把握，让学生根据自己喜欢的方式来读

，发挥学生学习的主体性。学生读的方式多样，同时让学生默读，留以学生思考的空间。』

三、拓展延伸：

同学们，40年以后，赶回老家看望母亲时，叙述……每当他看到那轮明月时，他想起了什么呢？写在

作业纸上。

看到那一轮明月，“我”想起了                 ，想起了                 ，想起了           

     ……

四、小结：

    播放民谣歌，感谢月光启蒙，让我们想起了，摇啊摇。。。。。，下课后收集一些家乡的民歌民

谣。

 

『点评：最后，老师对教学内容的补充，把学生的情感推向高潮，学生的反馈、积累。

对文本的钻研，大背景下设计，平时积累相关资料。让学生走进原文，加深学生体验。

  环节设计巧妙，具有开放性，学生联系前文，学生交流并配乐令人感动。』

 

总评：整堂课给我的感觉是非常优美，感动的，教师倡导个性化的阅读，珍视学生的个性化感悟，充

分发挥了学生的主题性。教师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又巧妙，抓住文章主要脉络进行教

学，将零散的内容有机地整合起来，形成完整的知识体系，同时教师对教材的二度开发，追求诗意，

在语文课堂中享受着“美”。

 

 

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