《月光启蒙》第二课时精彩实录

概要：《月光启蒙》第二课时精彩实录南通 五下 吴建英（一等奖）一、导入：1、上节课我们学习了---月光启蒙（齐读课题）（1） 月光是那样的柔和，再读课题；（2） 读了这个课题你眼前出现了怎样的一幅画面呢？『点评：首先老师让学生感受月光给人的感觉是那样的柔和，从而引导再读课题，结合自己的感受，把课题读好，读出感觉来。其次在齐读完课题后，教师设计了这样的问题，非常地巧妙，一来帮助学生理清课文地思路，复习上一节课所学的内容，二来为学生搭建了交流地平台，使学生可以根据自己的理解来交流，充分给予学生自由的想象空间。同时在学生进行交流时，教师加以指导，让学生明白在进行描述时要注意交代清楚人、物、事情。』2、母亲在月光这样的月光下，吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲吟唱歌谣（板书：歌谣）请大家读一读母亲吟唱的歌谣。（生自读）『点评：简单平凡的导入，却设计得那样地巧妙，从回顾上课到引入今天所学的内容，一切显得那样的自然、顺畅，使得学生自由地发挥着想象，为今天的学习打下了良好的铺垫。』二、新授：1、大家读得多投入啊，请同学来读读你喜欢的一首，说说你喜欢的原因，感受到

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《月光启蒙》第二课时精彩实录

南通  五下  吴建英（一等奖）

一、导入：

1、上节课我们学习了---月光启蒙（齐读课题）

（1）    月光是那样的柔和，再读课题；

（2）    读了这个课题你眼前出现了怎样的一幅画面呢？

『点评：首先老师让学生感受月光给人的感觉是那样的柔和，从而引导再读课题，结合自己的感受，

把课题读好，读出感觉来。其次在齐读完课题后，教师设计了这样的问题，非常地巧妙，一来帮助学

生理清课文地思路，复习上一节课所学的内容，二来为学生搭建了交流地平台，使学生可以根据自己

的理解来交流，充分给予学生自由的想象空间。同时在学生进行交流时，教师加以指导，让学生明白

在进行描述时要注意交代清楚人、物、事情。』

2、母亲在月光这样的月光下，吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲吟唱歌谣（板书：歌谣

）请大家读一读母亲吟唱的歌谣。（生自读）

『点评：简单平凡的导入，却设计得那样地巧妙，从回顾上课到引入今天所学的内容，一切显得那样

的自然、顺畅，使得学生自由地发挥着想象，为今天的学习打下了良好的铺垫。』

二、新授：

1、大家读得多投入啊，请同学来读读你喜欢的一首，说说你喜欢的原因，感受到了什么？

生1：第三段。

师：到哪了？

师：哦，带我们到了神奇的世界，有没有也喜欢这首的，说说你的不同理解。

生2：凤凰表示喜事连连……

师：再来读读，感受这美妙的画面。

     还有一首谁喜欢的？

生3：第二段

师：你仿佛看到了什么？

师：这首讲的是他们的生活。还有三首谁喜欢的？

生：小老鼠。教育我们不能偷东西。

师：风趣幽默，谁来读一读。还有吗？

生：毛娃，可爱

师：还有谁也喜欢的？

    谁发现这还有什么特点？

『点评：老师在让学生自主选择朗读后，通过不同的歌谣来总结说明歌谣的特点，此时设计这个问题

，旨在引导学生观察发现、总结规律。』

生：压韵

师：谁来读出韵味来，自己练练。指名一个读 。

谁有不一样的读法？

还有一首谁喜欢的？

生：小红孩。生动、压韵。

师：用南京话来说说这首童谣。

充满乡土的气息。

读了那么多歌谣，你对歌谣有什么新的了解？

生1：有趣压韵

生2：生动、活泼

生3：朗朗上口

生4：孩子都喜欢

小结：这些民歌民谣：明快、流畅、含蓄、风趣，给我们带来无穷无境的想象

（两则歌谣，三首名谣，一则谜语）

『点评：这个环节设计地教为巧妙：老师把学习的权利给学生，通过学生自读自悟，交流讨论。凸现

了学生的主体性，教师在其中只起到了引导的作用。好在以下三点：

1、让学生自主探索，挑选自己喜欢的歌谣，尝试着怎样读？

2、这样的学习方法激发了学生的学习兴趣。对于自己感兴趣的事情，学生做起来特别地积极。

3、联系后面的课文，抓住主要线索，层层深入。

抓住不同童谣的特点，有的有趣味，有的有韵味，老师首先对教材有所把握，然后引导学生进行品位

，评价语言，如：读书不仅用嘴巴读，而且要用眼睛、眉毛在读，声情并茂。同样的文字，有不同的

感悟，朗读抓住细微之处，尊重学生个性。引领学生学习、感悟语言。把童谣作为切入点。让学生自

主品读，为理解“启蒙”作铺垫。』

2、那么母亲吟唱出来的歌谣又会给我们怎样的感受呢？配乐引读第一段，听，母亲的歌谣从篱笆里传

了出来（播放歌谣）

师：听着母亲的歌声你有怎样的感觉？

生1：令我想到了“二泉印月”

师：还有没有？

生2：天籁之音

师：那歌声还像什么？

生3：小提琴曲，象黄鹂催我入睡，母亲的催眠曲。

师：同学们感受多丰富啊，看看文中是怎样写的？

（1）怎样读才能让芳香的音韵飘入小院？（自读；指名读；齐读）

我们教室也飘满了芳香的音韵。

听你的朗读是享受，齐读。

（2）想象一下当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？（入情入境）读出快乐，优美。

读到这，这个芳香告诉了你什么？从这芳香你感受到了什么？联系刚才的感受，歌谣来说一说。

（3）    这就是孙友田理解到的“芳香”

『点评：为学生创设语言情境，优雅，恬静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显

得自然，不孤立，同时语言表达一举两得。学生间的交流、讨论，使得很多的学生在聆听同学的感受

后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。一段读多遍，层层铺入。掀起情感的共鸣，

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