苏教版八年级语文实验教科书介绍

概要： 《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。 理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是： 暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？ 理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。诗篇中还写闪电被大海

    《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。

    理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：

    暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？

    理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。诗篇中还写闪电被大海“熄灭在自己的深渊里”，揭露了反动势力的虚弱本质，这与暴风雨横扫千军如卷席的气势也不可同日而语。所以说，狂风、乌云、闪电、响雷与暴风雨不是象征同一类事物。同样读者也不要认为诗篇既否定闪电又描写海燕“像黑色的闪电”存在什么矛盾，后者主要是以闪电为喻，借闪电的瞬息消逝表现海燕飞翔速度之快，并非肯定作为象征体的闪电。

    《白杨礼赞》解读

    本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。

    文章结构上，主线分明，散拢结合；手法上，运用象征，托物抒情。

    教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。

    理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：

    (1)相同的地域：文中所写的白杨生长于“黄土高原”。黄土高原在秦岭及渭河平原以北、长城以南、太行山以西、洮河及乌鞘岭以东，包括甘肃省中部、东部及宁夏回族自治区东南部、陕西省北部、山西全省和河南省西部。革命圣地延安也位于黄土高原。礼赞黄土高原的白杨，也就概括了生活中白杨树的所有特征；歌颂“北方的农民”和“守卫他们家乡的哨兵”，也就是歌颂了共产党领导下的所有的抗日军民。

    (2》相似的品质：白杨是“西北极普通的一种树”“不被人重视”，但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”，“磨折不了，压迫不倒”，这与当时根据地军民“朴质、坚强力求上进的精神”是完全一致的。

    《石榴》解读

    这是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。

    文章形神兼备地表现了赞美的对象。状物散文贵在表现出描写对象的神，而这种传神又是以形似为基础的。课文描绘石榴不同部位的形态色泽．善于抓住并突现它们各自的特征，主要有：“枝干”像梅树那样奇崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花尊四裂后的骨朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单辦花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像中国殷周时期的金疊，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。类比、比喻和拟人手法的运用使状物形象生动富有情趣。在描写石榴外在特点的同时，突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美．

    教学的重点难点是对文章思想感情的理解。

    作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。

  《竹溪记》解读》

  《竹溪记》这篇山水小品，未记竹溪之景物，而是借题发挥，讥笑批评了世俗不知竹而盲目贵竹或贱竹的怪现象。赞扬了任光禄君知竹、爱竹和不务纷华、不陷流俗的孤高独立的人品。本文题名为“记”，所记的中心事件是作者舅父光禄任君治园植竹一事。但作者并没有按一般“记”的格式来记叙事件的始末，却是把重点放在议论上，通过反复对比、衬托，精心布局，自然地托出了文章的主旨。全文感情充沛，滔滔雄辩，而且语言畅达，特别是几个叹词以及设问句、反问句、感叹句的交错运用，大有一唱三叹之妙。

    作为文言文，教学的重点首先是文意的理解。要带领学生反复诵读，培养文言文学习的语感。指导学生利用注释和工具书解读课文。对一些重点词句，教师可以组织学生讨论。对文章的写作手法鉴赏和要表达的思想可以糅合在文言文学习中完成。

   《紫藤萝瀑布》解读

    这是一篇状物抒情伪散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。

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