苏教版八年级语文实验教科书介绍

概要： 3．写作内容贴近学生实际生活，引导学生关注现实。 《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的教材正是这样做的，例如八《上》第二单元中有个作文题是“我喜欢夏季”，在命题前先写一段启示性的话，引导学生将目光投向自然界．投向人们的活动，投向周围的生活：“夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之类的美食，夏季有短裙、遮阳帽、太阳镜组成的风景．夏季有游泳、旅游、营火晚会带来的欢乐……”这样，引导他们关注周围的景、物、人、事，他们自然就易于动笔，乐于表达，而且写出的文章能表达自己酌真情实感。 4．为自主写作提供条件和空间。 《课标》中提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。八年级两册教材的“写作”正体现了这样的理念和要求。作文命题大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定；同时又启发学生关注生活，拓展学生的视野，为他们打开写作思路。这样，他们就感到有事可叙。有人可记，有感可发，

    3．写作内容贴近学生实际生活，引导学生关注现实。

   《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的教材正是这样做的，例如八《上》第二单元中有个作文题是“我喜欢夏季”，在命题前先写一段启示性的话，引导学生将目光投向自然界．投向人们的活动，投向周围的生活：“夏季有蝉鸣、蛙鸣、虫鸣组成的交响乐，夏季有西瓜、啤酒、冰糕之类的美食，夏季有短裙、遮阳帽、太阳镜组成的风景．夏季有游泳、旅游、营火晚会带来的欢乐……”这样，引导他们关注周围的景、物、人、事，他们自然就易于动笔，乐于表达，而且写出的文章能表达自己酌真情实感。

    4．为自主写作提供条件和空间。

    《课标》中提出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。八年级两册教材的“写作”正体现了这样的理念和要求。作文命题大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定；同时又启发学生关注生活，拓展学生的视野，为他们打开写作思路。这样，他们就感到有事可叙。有人可记，有感可发，不感到枯肠难搜索．因为不是搞“遵命作文”，不是“出题逼文”。没有多少清规和戒律，学生可以用独特的视角观察生活，写自己所想写，就能有创意地表达自己的见解。例如，八《下》第三单元的一个作文题“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么，自拟题目。写一篇简单的议论文，发表你的看法。”题目上提出了写作范围：最值得发扬和提倡的传统美德。这样提供较大的选择余地，而不加束缚，就给学生以较大的自由度，为学生凸现自己的个性，提出有创意的见解创造有利条件。

    少写命题作文不等于不写命题作文。实际生活中，确实有按命题来作文的需求，同时命题作文也是提高写作水平的一个重要方面，不能忽略。例如，八(上)第一单元的作文题：以“我们班里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。题目本身限制并不严，而且启发学生注意“新鲜”，就是要写出事情不一般化的地方。还有一些命题作文给学生以一定自由度，减少对他们的束缚，如八(上)第五单元中有个作文题：以“友爱在          中”为题，写一篇记叙文。启示学生可以选择自己熟悉的来写。如在横线处填上“集体”、“师生”、“邻里”等等。这样的作文有所规定，而减少限制，它既可保证学生作文有一定的自由天地，又可以保证文章符合自身实际。

    八(上)的第六单元的“写作”为“自由作文”。这是学生很喜欢的。它没有命题的限制，不受题材、体裁的“束缚”，可以自由写作，写自己所想写，采用自己擅长的形式和方法来写。因而可以写真事，抒真情，说真话，充分发挥自己的特长和优势。“自由作文”也体现了弹性理念。

    5．实现整合优化。

    一套教材如果各语文因素整合得好，实现了优化，那么其收效会大于各部分内容相加之和。我们这套教材正有这样的特点。现以八(上)第四单元“江山多娇”为例来说。该单元的阅读部分是古今中外的几篇游记，如《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》《小石潭记》《蓝蓝的威尼斯》。学生读这些文章后，领略了各地的自然风光，民风民俗，建筑之美等等。了解了游记的写法，感受到课文的语言美。这就为写参观游览的文章做了铺垫。

    “写作”部分要求写作参观游览的文章。读与写之间有联系点，如写作顺序，可以像课文《阿里山纪行》那样，按日程和行程的先后来写，也可以像《蓝蓝的威尼斯》那样，先介绍其总特点，而后分几个方面作介绍。又如作者如何在记游中写自己的感受，可以借鉴。还有记游散文的语言，值得模仿、学习。文言文《小石潭记》《记承天寺夜游》中精彩的写景片断也可以借鉴。这些都可供学生在写参观记、游记时参考。

    这个单元的“口语交际”，要求学生当导游，向游客介绍某一园林或风景区的特点和价值。它与“写作”部分互相联系，互相呼应。例如都要按一定的顺序作介绍，都要用生动形象的语言对景点作描述，都要展开想像和联想，并结合自己的感受来说．不过“作文”是书面表达，“口语交际”是口头表达。

    由此看来，“写作”与单元的其他部分互相联系，相互为用，在整合中实现了优化。

    第二个方面是写作内部各因素之间的整合。该单元的“写作”，对内容、取材、写法、语言等方面作了指导。“课外练笔”又指导学生写景物观察笔记，要求把景物的特征准确地表达出来。学生如果把这些方面整合得好，就可能写出好文章来。八年级的写作部分，还对写作过程的各因素作了指导，如审题立意，选材剪裁。列纲构思，起草修改，交流评价。这些因素之间实现整合，也有利于写作水平的提高。

    写作是教材的“翼”，应高度重视，下面对写作教学提出些建议。

    1．从学生写作的实情出发来进行教学。

    这套教材中的“写作”部分，每个单元安排了三至四道作文练习，这是为了照顾到不同地区、不同层次的学生，使他们都能找到适合自己水平的题目。尽管如此，学生在写作过程中还会碰到意想不到的困难，这就要求我们从实际情况出发帮助他们解决困难，要关注每个学生，使不同层次的学生都在原有的基础上得到提高。

    对于写作有困难的学生，我们可以从以下几方面帮助他们：

    ①审清题意，弄清写作的范围、要求。

    ②选好材料，即选取几个材料，然后加以比较，确定最好的一个。

    ③构思文章、确定写法时，可以以课文为范例。

    ④铺设台阶，逐级而上，争取达到要求。

    ⑤先有重点地进行一些分解的专项训练，然后再写全文。

    2．尊重学生的独立见解。

    学生的主动意识和进取精神常常表现在发表与众不同的见解上，我们应给予尊重和鼓励。在这方面注意做到以下几点：’．

    ①创设宽松的环境和宽容的氛围，让学生敢于提出个性化的看法。

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