苏教版八年级语文实验教科书介绍

概要： 八(下)第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。又列出三个方面的调查内容供选择。从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。 “综合实践活动”的教学建议。 1．让全体学生参与，自主地开展活动。 我们必须让全体学生“动”起来，特别要关注那些语文能力差一些的学生，调动他们参与活动的积极性，鼓励他们通过活动来提高自己。要放心、放手让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定计划，自主决定活动方式和展示成果的形式，以培养自主学习和开展活动的能力、习惯。 2．教者应发挥主导作用。 学生开展综合实践活动，教师应充分发挥主导作用。如： (1)讲明活动的目的，引发参加活动的兴趣。 (2)提出明确

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    八(下)第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。又列出三个方面的调查内容供选择。从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。

    “综合实践活动”的教学建议。

    1．让全体学生参与，自主地开展活动。

    我们必须让全体学生“动”起来，特别要关注那些语文能力差一些的学生，调动他们参与活动的积极性，鼓励他们通过活动来提高自己。要放心、放手让学生自主开展活动，包括自主选择活动内容，自主制定计划，自主决定活动方式和展示成果的形式，以培养自主学习和开展活动的能力、习惯。

    2．教者应发挥主导作用。

    学生开展综合实践活动，教师应充分发挥主导作用。如：

    (1)讲明活动的目的，引发参加活动的兴趣。

    (2)提出明确要求，指导开展活动的方法。

    (3)跟踪活动全过程，随时收集反馈信息，及时调控。

    (4)活动结束后应检查效果，进行交流总结，作出评价(可以是学生相互评价，也可以由教师作评价)。

    (5)教者应组织好活动，讲清有关事项，如注意文明礼貌，遵守纪律，注意安全。

    3．努力创造条件，开展好活动。

开展综合实践活动，特别是到校外开展活动，会遇到许多困难。如时间的安排不易，与有关单位联系又费事，活动的组织比校内更困难。但是我们应积极创造条件，克服种种困难，争取把活动搞好。

(五)专题

    专题的设计充分体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标。这是我们这套教材的一

大亮点。它以学生的语文素养和情感、态度、价值观的提升，思维和语言能力的同步发展，乃至整体素质的提高为出发点和归宿点。专题的教学应着眼于过程，而不必过多地考虑结果，学生如果主动、自觉地认真参与全过程，通过渎写听说活动，自然会提高整体的语文素养，所以结果是含在过程中的。现介绍八年级教材中的四个“专题”，以期对老师们的教学有所帮助。    ．

    专题的设计落实了《课标》“总目标”中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，以及三个维度(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的目标i

    八年级教材中有四个专题：《长城》《汉字》《鸟》《叶》，其中《长城》《汉字》是探究式，《鸟》《叶》是情境式。现举《长城》这个专题来说。    ‘

    “阅读。参考”部分有三篇文章，三篇参考资料。

    这个专题的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。个，这就可以启发学生思考作者的情感、态度、价值观。可与“参考资料”中《长城与都江堰》联系起来思考。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面写了修造长城之艰难。联系“参考资料”中《我还没有见过长城》来读，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。

    这组文章多角度、多侧面地层示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向。学生对长城文化有了大致了解。同时也了解人们对长城不同的情感态度，及对其价值的不同看法。这就为讨论研究作了铺垫。

    “讨论·研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究。主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考。让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的特点。

    “写作·评价”部分，要求写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。

    这三个板块不是机械组合在一起的。而是互相联系、有机统一的，并在逐层推进的过程中实现综合和提高。

    由以上所述可以看出，学生在专题学习的过程中，自主地参与读写听说活动，在探究的过程中进行合作学习。这就体现厂《课标》关于“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。同时，在此过程中扩大了知识面，增强了能力，在学习和活动的过程中掌握了自主学习的方法，在情感、态度、价值观方面得到了提升。这样就能提高学生整体的语文素养，从而达到《课标》所述的目标。

    专题教学的建议：

    1．专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。

    学生的学习必须是自主的、有活力的、靠内因起作用的；不是靠一味灌输的、被动接受的。因此，我们要尊重学生的学习自主权，给学生自主学习的时间和空间(不限于课堂》，让他们自主选择问题(甚至提出问题》、自主研究问题、自主解决问题。教师可以做指导、启发、点拨、示范引路和组织工作，但决不能越俎代庖。这一切都必须落实到教与学的行为的变化上。

     2．在层层推进的过程中，实现“三个维度”的综合。

    教材中的专题是语文学习的专题。不是别的什么专题，应该有“语文味”。在专题学习中要学习语文知识，提高语文能力。但是，我们应让学生在主动探求的过程中构建自己的知识结构，获得学习方法的知识，提高运用知识解决问题的能力。我们应更看重知识的运用价值。

    在读文章的过程中，让学生凭借文章的语言，结合自己的生活经验，自己去体验情感，理解作者的态度；我们可引导学生对每篇文章《资料》的观点、价值观一一进行考察，比较其异同。在对不同观点和价值观的比较中，实现综合，在此基础上启发他们提出自己的观点。形成自己的价值观。

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