《猫的故事》课堂实录

概要：师：铁丝如果磨断了，她的身体可能怎样？生：箍个红印子。生：我认为身体非常虚弱。生：我认为是伤痕累累，血迹斑斑。三、体会感情，理解主旨师：从后院到前院这条路，很有可能留下了点点血迹，那是一条血路。猫一天的经历就这样变化着，（出示课件）那么作者对猫的感情有没有变化呢？能否结合课文说说这种变化？生：讨厌（“搅得一家不安”）——同情（“为她缓颊”）——赞美（“伟大的母爱实在的无以复加”）师：当一切真相大白的时候，当我对小猫充满怜爱，对母猫由衷赞叹的时候，甚至当我端来牛奶、拿来面包的时候，这一家五口却不辞而别，这个时候给作者留下的又是怎样的感情呢？生：后悔当时没有对猫好一点。生：很自责。师：愧疚和自责，这是猫对作者最重的惩罚。不管什么时候想起这只猫，想起这母子几个，内心就会深深的愧疚。作者的感情发生急剧变化的是在第几段？生：（齐）第六段。师：我读课文第六段前半部分，体会作者的感情在怎样的变化着？同学们齐读后半部分体会作者对生命有怎样的感悟？师：（教师范读课文第六段前半部分）生：（齐读后半部分）师：（指导朗读）重音在“母爱”。再读。师：当我们读到母子相拥的场面时，再回头想想拖着

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师：铁丝如果磨断了，她的身体可能怎样？

生：箍个红印子。

生：我认为身体非常虚弱。

生：我认为是伤痕累累，血迹斑斑。

三、体会感情，理解主旨

师：从后院到前院这条路，很有可能留下了点点血迹，那是一条血路。猫一天的经历就这样变化着，（出示课件）那么作者对猫的感情有没有变化呢？能否结合课文说说这种变化？

生：讨厌（“搅得一家不安”）——同情（“为她缓颊”）——赞美（“伟大的母爱实在的无以复加”）

师：当一切真相大白的时候，当我对小猫充满怜爱，对母猫由衷赞叹的时候，甚至当我端来牛奶、拿来面包的时候，这一家五口却不辞而别，这个时候给作者留下的又是怎样的感情呢？

生：后悔当时没有对猫好一点。

生：很自责。

师：愧疚和自责，这是猫对作者最重的惩罚。不管什么时候想起这只猫，想起这母子几个，内心就会深深的愧疚。作者的感情发生急剧变化的是在第几段？

生：（齐）第六段。

师：我读课文第六段前半部分，体会作者的感情在怎样的变化着？同学们齐读后半部分体会作者对生命有怎样的感悟？

师：（教师范读课文第六段前半部分）

生：（齐读后半部分）

师：（指导朗读）重音在“母爱”。再读。

师：当我们读到母子相拥的场面时，再回头想想拖着铁罐子，跨过前后院，光临书房，这个时候我们还觉得她仅仅是可怜吗？顽强吗？勇敢吗？

生：我觉得是伟大的，应该学习她的顽强和勇敢。

师：是的，她的顽强和勇敢值得我们学习，她伟大的母爱更值得我们赞美、敬佩。她还是一只可敬的猫。（板书：可敬）

师：在车船上遇到有妇人生产，会享受好多优待，生活中的妇人生产会得到好多营养品，受到家人无微不至的关心、照顾，母猫今天也生产了，她受到的是什么样的待遇呀？

生：受到的是折磨而不是优待。

师：是优待的反义词：虐待。人是大自然赋予的生命，猫也是大自然赋予的生命，人不是大自然的主人，更不是猫的主人，那么，你对文中的厨师、“我”和我们为代表的人类，有怎样的看法呢？

生：我认为文中的厨师、“我”有点贪婪，因为他们把自己的快乐建立在动物的痛苦之上，对他们有点儿憎恶。

生：我觉得他们是自私和残忍的。

生：我觉得他们对生命没有尊重，我们要善待生命。

师：（板书：善待）（出示课件：画面—尊重生命  善待生命）

师：同学们，世界五彩缤纷，生命丰富多彩，动物的生命和人类的生命一样，是一幅精美的画卷，闪烁着爱和智慧的光芒。我们以怎样的音符弹唱，与动物一起去迎接朝霞，送走夕阳。每一种生命都有存在的价值，每一种生命都在轮回中生生不息，每一种生命都值得我们去尊重、善待和呵护。下课。（本节课曾获全国北师大版初中语文教材研讨课大赛一等奖 。）

反思：

一、回归了阅读教学的本真

这节课教师没有曲解新课改的精神，深挖人文内涵，无休止的拓展延伸，而是让学生整体性、个性化的阅读，教师对文本进行细读，重锤敲击语言，进行语言品味。阅读的过程就是心灵张开的过程，是刺激心灵的过程，是发现文本的过程，是发现文本潜在精神的过程，归根结底是发现人的过程。而语言是构成文本的最基本要素，是载体，它负载着文本的思想内容及作者的心灵。阅读教学就是要很抓文本进行细读，深入到语言里面去，了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达而不是那样表达，发现语言运用的妙处及语言背后的精神世界，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。作家在创作文学作品的时候，总是为了语言而绞尽脑汁，煞费心思。如果我们教者随意地丢弃，不但不能领会到作家的心思，也没有实现编者的意图，学习语文也就成了一句空话。

二、践行了新课改教师角色的职能。

本节课没有按照传统教学的字、词、句、篇，面面俱到，作者简介、段落划分、文章主题、写作特点，一样不少；没有居高临下、条分缕析的“讲深讲透”，没有过多、过细、过浅、过滥的碎问碎答，教师真正成为了学生学习的指导者、促进者，学生是学习的真正主人。给学生的阅读时间充足，没有“走过场”，让学生反复朗读，教师进行朗读指导。对学生的回答，教师的回应，没有成为“学习机”：“你真棒！”、“太棒了！”、“好棒呀！”；没有成为“复印机”：重复学生的回答；没有成为“扩音机”：学生声音小，教师声音大，再重复。而是听出赞美点，表示肯定；听出不足点，进行补充；听出错误点，马上矫正；听出抽象点，进行回归。教师甘当学生的脚手架，既对学生进行了激励性评价，又让学生发现不足，及时纠正，不断进步。

三、多媒体运用适度。

本节课的多媒体运用适时、适当、适量。多媒体的运用是为解读文本服务的，是为语言服务的，不能干扰、代替语言分析，文本不能成为多媒体的附庸，要明确它是教学的一种辅助手段，不能作为主要手段，更不能以之代替文本阅读。运用多媒体既不能把思维的结果凝固化，如有的教师把有关问题的答案储存在课件里，展示给学生看，强迫学生接受，也不能以视听形象代替语言形象，剥夺学生对语言的体会和感悟，扼杀学生对语言形象的想象和创造，还不能代替板书的功能，使瞬间信息成了过眼烟云，没有了整体性、系统性、层次性。

四、把阅读练习·探究巧妙地转化为教学步骤

阅读练习·探究是教材编写者经过反复打磨、精心设计而成的集体研读的产物，是课文的要旨和妙处，为我们讨论、比较、探究作品的独特主旨和表达特色提供了一个“抓手”。本节课的第一个问题就是根据阅读练习第一题设计的。但是对“词语品味·积累”关注不够。本文语言的一大特色是幽默风趣，一是“大词小用”，二是比喻不恰当所产生的谐趣。尽管教师大量地进行了语言品味，而对这一语言特色没有涉及，不能不说有点遗憾，更可惜的是有一个学生说到奇怪的比喻句所产生的幽默风趣效果时，教师没有对语言进行分析，而是要学生从内容上去理解。如果能抓住课后练习，就更好了。

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