《慈母情深》教后感

概要： 入选北师大版教材的《慈母情深》节选自梁晓声的散文《我的父亲母亲》，题目系编者所加。这单元前一篇文章朱自清的《背影》，表现一个老父亲的慈爱，这一篇文章《慈母情深》则是表现母亲的慈爱的。前一篇文章的背景年代久远，但这一篇文章的背景或许有不少的学生今天经历过。两篇文章都是写亲情，很符合本单元的主题“亲情吟歌”。 《慈母情深》主要写了两件事，一件是写母亲帮“我”讨小人书，一件是写“我”找母亲要钱买一本书。事情很简单，但作者写得很感人。 今天细细地把作者写的第一件事反复的看了几遍，深深地为文中母亲的形象打动。但是，我们教学生阅读文本，如何让学生读懂作者所写，如何让学生体会出母亲的慈爱与做女人的尊严呢？如何把作者所写内化为学生所感呢？我也犯怵了许久。 犯怵归犯怵，思考怎得有一个结论，如何教学生读懂文章呢？我试着给学生出了这样一道思考题：作者是从哪些方面如何表现母亲作为一个女人的尊严的？ 要回答这个问题，或可给学生降低点难度，给点提示：（1）从事情发生的背景去思考；（2）从“我”与警察的不同表现去思考；（3）从母亲自身的表现去思考。读这段文字，或可以

   入选北师大版教材的《慈母情深》节选自梁晓声的散文《我的父亲母亲》，题目系编者所加。这单元前一篇文章朱自清的《背影》，表现一个老父亲的慈爱，这一篇文章《慈母情深》则是表现母亲的慈爱的。前一篇文章的背景年代久远，但这一篇文章的背景或许有不少的学生今天经历过。两篇文章都是写亲情，很符合本单元的主题“亲情吟歌”。

    《慈母情深》主要写了两件事，一件是写母亲帮“我”讨小人书，一件是写“我”找母亲要钱买一本书。事情很简单，但作者写得很感人。

    今天细细地把作者写的第一件事反复的看了几遍，深深地为文中母亲的形象打动。但是，我们教学生阅读文本，如何让学生读懂作者所写，如何让学生体会出母亲的慈爱与做女人的尊严呢？如何把作者所写内化为学生所感呢？我也犯怵了许久。

    犯怵归犯怵，思考怎得有一个结论，如何教学生读懂文章呢？我试着给学生出了这样一道思考题：作者是从哪些方面如何表现母亲作为一个女人的尊严的？

    要回答这个问题，或可给学生降低点难度，给点提示：（1）从事情发生的背景去思考；（2）从“我”与警察的不同表现去思考；（3）从母亲自身的表现去思考。读这段文字，或可以提几个连续的思考题，但我怎觉得那样就会让问题变得鸡零狗碎，学生回答时虽说是很有指向性，但缺少了开放性，倒不如提一个问题的好。

    要回答这个问题，从事情发生的背景去思考，孙绍振教授在主编导读中写得挺详细，这里不再述说。从“我”与警察的不同表现思考，文本里很明显的运用了对比与反衬，“我”极度想劝说母亲回家不再讨要小人书与母亲坚决要把小人书讨要回家对比，“葛里高利”的不时问话、别的警察的不闻不问与母亲的“不说话、不瞧他”形成对比，“葛里高利”最后叫来小汽车送母子回家的举动更是为了反衬母亲的个性，这样一比较，可见母亲帮儿子要回小人书的态度是何等的坚决，母亲以这种毅然决然的态度在极度地维护着作为一个女人的尊严，也极度地表现出作为母亲对儿子的爱。让学生明确这一点，也就是让学生懂得写文章的对比与衬托的写法，这不单是写作技巧的问题，也是文章内容的理解问题。当然，要表现出作为母亲的尊严，更重要的写母亲的行为。写母亲也是有对比的，如果上面是横向的对比，那直接写母亲就是纵向的对比了。讨要小人书，先前是说了很多，后来是什么也不说，坐在台阶上不走；先是求人给书的低声求饶陪不是，到后来要到书后语调很平静而低声地要“我”数数，并“清清楚楚地说：‘缺三本《水浒》’。”最后是“昂然地走下台阶”，这些词语是多么地富有表现力啊。当学生回答到这些地方的时候，我们就要及时引导学生品味这些语言的表现力。因为表现母亲的尊严是不能离开这些语言材料的。这是训练学生欣赏语言的水平，而现在很多的老师似乎忘记了这一点而空洞地去欣赏与评价人物。

    我想，教学生读懂文章所写的这一个事，明白母亲在极力的维护自己的尊严，也就明白了母亲对我是多么的疼爱。设计这样一个问题，它包含有事件发生背景的理解，也有写作技巧的理解，也有语言材料的品味，更有对文本中重要句子的理解，当然，其落脚点还是重要理解母亲形象。这样的问题，我认为是符合学生的阅读实际的，它既有开放性，同时也尊重了学生的阅读个性，学生要加答这个问题，可以找到不同角度的文本材料，或多或多都能说出些材料或理由来，如果说得不全面，这可由别的学生补充，也可由老师去点拨、提升。设计这样一个问题交由学生读懂文章，自由讨论，交流展示，教师点拨、提升与归纳，这或可能就是一个动态的教学过程，课堂就会“活”起来吧。