永远的“金珠玛米”《菩萨兵》同题研究教学设计

概要：永远的“金珠玛米”《菩萨兵》同题研究教学设计7、菩萨兵（第二课时）教学设计 [教材简析] 本文记叙了朱德总司令领导的工农红军到达藏民居住的地区以后，藏族同胞因对他们产生了误解，而躲进了深山。为了争取藏族同胞，朱德总司令关心藏族同胞的安危疾苦，派人到山里去寻找，并带领红军战士为藏族同胞进行春耕，从而赢得了藏族同胞的理解和信任，体现了人民军队关心人民利益，视人民为亲人的崇高宗旨。 综观全文，写红军对藏族同胞的关心展示出这样的过程——从“寻找”（口头上的说服）到“春耕”（行动上的证明）；写藏族同胞的变化则循着这样的线索——从躲避红军到悄悄地回来见红军、感激红军。这样的结构方式明暗交替，层次清楚。而两条线又紧紧围绕朱总司令的三次谈话展开，凸显了典型人物的典型语言。篇末点题，起到了画龙点睛、留有余味的作用。[目标预设] 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、联系上下文理解词语，体悟重点词句背后的含义。 3、理解课文内容，把握文章脉络，感悟人民军队与藏族同胞之间的鱼水深情。 [重点、难点] 指导有感情朗读，体会文中朱德总司令的话，体会其中包含的意思。[设计理

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永远的“金珠玛米”《菩萨兵》同题研究教学设计

7、菩萨兵（第二课时）教学设计

 [教材简析]

本文记叙了朱德总司令领导的工农红军到达藏民居住的地区以后，藏族同胞因对他们产生了误解，而躲进了深山。为了争取藏族同胞，朱德总司令关心藏族同胞的安危疾苦，派人到山里去寻找，并带领红军战士为藏族同胞进行春耕，从而赢得了藏族同胞的理解和信任，体现了人民军队关心人民利益，视人民为亲人的崇高宗旨。

    综观全文，写红军对藏族同胞的关心展示出这样的过程——从“寻找”（口头上的说服）到“春耕”（行动上的证明）；写藏族同胞的变化则循着这样的线索——从躲避红军到悄悄地回来见红军、感激红军。这样的结构方式明暗交替，层次清楚。而两条线又紧紧围绕朱总司令的三次谈话展开，凸显了典型人物的典型语言。篇末点题，起到了画龙点睛、留有余味的作用。

[目标预设]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、联系上下文理解词语，体悟重点词句背后的含义。

3、理解课文内容，把握文章脉络，感悟人民军队与藏族同胞之间的鱼水深情。

[重点、难点]

指导有感情朗读，体会文中朱德总司令的话，体会其中包含的意思。

[设计理念]

在阅读与教学中寻求学生语言与思维能力的增长点，抓住关键性的词句进行引导、点拨。尊重学生在阅读中的主体地位，注重让学生在读文的过程中与文本进行自由、充分的对话。在阅读中批文入境，读出自己的理解与体验，再现课文的情境，体会文字背后蕴含的情感。

[设计思路]

本课案设计主要有四个环节组成：词串导入，整体回顾→插图出示，引导质疑→感受对话，披文入情→总结全文，感受提升。在文本突破上，力求引导学生通过阅读与感受，从“设身处地，想藏胞之所想”、“宽厚周到，急藏胞之所急”、“尽心尽力，视藏胞为自己的亲人”三个方面对“菩萨兵”的内涵加以阐发，以达到“因文悟道”、“因道学文”的教学效果。

[教学过程]

第一课时

1、读课题，“菩萨”一词，给你留下什么样的印象？

2、看到课题，你有哪些问题想问？

3、自由读课文，读准生字，读顺句子。

4、出示词语：藏民、春耕、动员、休整、翻译、平平展展

同胞、糊涂、感激、糟蹋、节气、尽心尽力

5、读词语，有不理解的提出讨论。

6、指名分小节朗读课文。相机正音，读好长句子。

7、说一说，课文大概讲了一件什么事？

8、齐读课文。

9、简单介绍红军长征及进藏的历史资料。

10、学写生字词。

 

第二课时

一、词串导入，整体回顾。

出示：休整   动员   抢种   春耕

躲进   糊涂   返回   感激

1、指名读，齐读。

2、课文讲述了一件什么事，你能用上所给的词语来大概说说吗？

（有意识引导学生从“红军”和“藏胞”两个不同的角度来归纳文章主要内容，整体把握课文脉络。）

【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这两组关键词语，也就是抓住了蕴含在文中的两条线索，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。再结合词语练习说话，为孩子的复述课文打下铺垫。】

过渡：藏民们把谁称作“菩萨兵”？（朱德司令领导的中国工农红军。）“菩萨兵”，是藏族同胞对红军的由衷称赞。这是一幅怎样的场景？

二、插图出示，引导质疑。

1、出示课文中的插图。请大家好好观察一下这幅图，从中你看出了什么？（引导学生观察图中人物的神态，动作，体会藏族同胞与红军的鱼水深情。）

2、质疑：红军部队刚到藏民居住地时，藏胞们都早早躲进了深山，不敢露面。为什么后来的转变竟是如此之大呢？这中间到底发生了怎样的故事？

【设计意图：通过课文插图，引导学生直观感受藏族同胞对红军的感谢和爱戴，学生有“枝”可依。在此基础上，与前文对照，从藏族同胞前后表现的巨大变化中，提出问题，深入思考。课文前后呼应，学生在语言实践中也能得到初步感受和体验。】

三、感受对话，披文入情。

1、自由读2-7小节，看看文中朱德总司令说了几次话，用笔画下来。

2、指名读相关语句。

3、交流感受，指导朗读。

预设一：“菩萨兵”——设身处地，想藏胞之所想。

①出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”

A、“怎么受得了呢？”意思就是——？

B、藏族同胞躲在山里，朱德总司令对他们有哪些担心？他可能默默焦虑，他可能喃喃自语，谁来把朱总司令的担心用语言表达出来？

C、朱德总司令此时的心情，用文中一个词就是——（急坏了）。谁来读读看？

D、再读朱德司令的这句话，注意读出你的体会。

【设计意图：创设情境，走进画面，是引导学生感受语言文字的一个很有效的方法。“菩萨”的“慈悲心怀”，通过让学生来说一说朱德总司令对藏胞的担心具体有哪些，而变得真切可感。“设身处地”的忧虑，彰显了一位总司令赤诚爱民的拳拳之心。】

预设二：“菩萨兵”——宽厚周到，急藏胞之所急。

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