司马迁发愤写《史记》反思

概要：司马迁发愤写《史记》反思 第一节课结束了，自我感觉简简单单，扎扎实实。在学生充分预习的基础上，指导学生在课堂上正确流利地朗读课文。如果说把书读正确读流利是语文的工具性所在，那么在课堂上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的品读，引导学生读出感情，读出韵味，就是语文人文性的体现。本堂课，我就是让学生通过朗读，读出自己对文本的独特感悟，走近司马迁，感受人物的性格特征。效果不错。 小议“发愤” 天天和乐乐是一对孪生兄弟，现在是同校同年级不同班。这天，天天和乐乐俩都在家预习《司马迁发愤写＜史记＞》，预习完了正在交流自己的学习收获：天天：课题中“发愤”一词是文章的眼睛。乐乐：我们不谋而合，全文都是紧扣“发愤”来写的。天天：我找到的理由是：★“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”这是他在为发愤写《史记》作知识准备。★父亲临终的嘱托，司马迁接受，就是“子承父业”，让他应该发愤写《史记》。 ★入狱受酷刑，司马迁想到父亲遗愿，把自己的一切放在一边，发愤写《史记》，用上13年呀！乐乐：我还发现几点: ★司马迁出生的环境与乡亲

司马迁发愤写《史记》反思
      第一节课结束了，自我感觉简简单单，扎扎实实。在学生充分预习的基础上，

指导学生在课堂上正确流利地朗读课文。如果说把书读正确读流利是语文的工具性所

在，那么在课堂上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的品读，引导学生

读出感情，读出韵味，就是语文人文性的体现。本堂课，我就是让学生通过朗读，读

出自己对文本的独特感悟，走近司马迁，感受人物的性格特征。效果不错。

 小议“发愤” 
天天和乐乐是一对孪生兄弟，现在是同校同年级不同班。这天，天天和乐乐俩都在家

预习《司马迁发愤写＜史记＞》，预习完了正在交流自己的学习收获：

天天：课题中“发愤”一词是文章的眼睛。

乐乐：我们不谋而合，全文都是紧扣“发愤”来写的。

天天：我找到的理由是：

　　　★“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”这是他

在为发愤写《史记》作知识准备。

　　　★父亲临终的嘱托，司马迁接受，就是“子承父业”，让他应该发愤写《史记

》。

　     ★入狱受酷刑，司马迁想到父亲遗愿，把自己的一切放在一边，发愤写《史记

》，用上13年呀！

乐乐：我还发现几点:

        ★司马迁出生的环境与乡亲们讲得故事，耳濡目染，也给司马迁储备了知识

。

        ★“他四处游历，交朋友，积累大量的历史资料。”这就让他准备了实践资

料，这都是发愤写《史记》前期准备。

        ★最后入狱受了宫刑，忍辱偷生，他想到：人总是要死的,有的重于泰山,有

的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这

部史书!最终化悲痛为力量，发愤写《史记》。

天天：对！“整整13年”、“52万字”的《史记》是司马迁用自己的毕生心血写成的

，用生命写成的。

乐乐：司马迁用一生写《史记》，我们却只用几十分钟来课文？天天，我们还应该再

去读读呀！